LA INGENIERÍA DIDÁCTICA COMO TECNOLOGÍA PARA ESTUDIAR LAS CAUSAS
QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

r

Se denominó con este término a una forma de trabajo didáctico equiparable con el trabajo del ingeniero quien, para realizar un proyecto determinado, se basa en los conocimientos científicos de su dominio y acepta someterse a un control de tipo científico. Sin embargo, al mismo tiempo, se encuentra obligado a trabajar con objetos mucho más complejos que los objetos depurados de la ciencia y, por lo tanto, tiene que abordar prácticamente, con todos los medios disponibles, problemas de los que la ciencia no quiere o no puede hacerse cargo. (Artigue, Douady y Moreno, 1995, pp. 33- 34).Encuentra sus representantes más actuales en los nombres de Brousseau (1983), Douady (1984), Artigue y otros (1995), Faria (2006), Calderón y León (2010), Cuevas y Pluvinage (2014), Vides y Rivera (2015), entre otros. Se trata de un instrumento de investigación y/o de enseñanza, que puede usarse como forma de organización de una investigación-acción o como metodología para la enseñanza de la Matemática

Representantes

1. Según Chevallard

Las relaciones entre la investigación y la acción en el sistema de enseñanza

El papel que conviene hacerle tomar a las “realizaciones didácticas” en clase,
dentro de las metodologías de la investigación en didáctica” (citado por Artigue y otros, 1995, p. 34).

2. Douady (1996)

Como metodología de investigación y como producciones de situaciones de enseñanza y
aprendizaje. Desde este punto de vista, el conjunto de secuencias de clases concebidas y organizadas de forma coherente para efectuar un proyecto de aprendizaje de un contenido matemático dado para un grupo concreto de alumnos que, evoluciona mediante el intercambio profesor-alumnos y se constituye en proceso y producto a la vez, acorde a la resultante de un análisis a priori y a las condiciones dinámicas de la clase

3. Faria (2006)

La Ingeniería Didáctica se caracteriza por un esquema experimental apoyado en las realizaciones didácticas en
las clases. Es decir, sobre la concepción, realización, observación y análisis de secuencias de enseñanza y por el registro de estudios de caso y la validación esencialmente interna, apoyada en la confrontación entre el análisis a priori y a posteriori.

Metodología

Análisis preliminar

r

Constituye una experiencia de contextualización teórica, curricular y didáctica para el profesor, en un campo particular del saber escolar. Convergen en ella los distintos aspectos que, en general, sitúan al docente en el estado del problema en cuestión, del desarrollo curricular y didáctico del saber escolar en discusión y de la relación que el mismo profesor tiene con tal saber. Es por ello que se concreta en el estudio de la población y la muestra involucradas y en el análisis del ambiente escolar

Concepción y análisis a priori de las situaciones didácticas

r

Los elementos estudiados se clasificaron en tres categorías: concepciones teóricas de aprendizaje asumidas por profesores, concepción metodológica del colectivo de profesores de matemáticas del grado referido. Por último, la competencia y habilidades de los alumnos.

Concepciones teóricas de aprendizaje asumidas por profesores

Las concepciones metodológicas de profesores

Competencia y habilidades de los alumnos.

Experimentación

r

Es la fase de la ingeniería didáctica donde el investigador tiene contacto directo con una cierta población de estudiantes objeto de la investigación. Para el desarrollo de esta fase, el investigador debe explicitar de los objetivos y condiciones de realización de la investigación a los estudiantes que participarán de la experimentación, asimismo establecer un contrato didáctico y finalmente aplicar los instrumentos de investigación diseñados de acuerdo con el problema de investigación.

Análisis a posteriori y evaluación

r

A la fase de experimentación sigue la de análisis a posteriori que se basa en el análisis del conjunto de datos recogidos a lo largo de la experimentación, que incluyen las observaciones de las secuencias de enseñanza y las producciones de los estudiantes en clase o fuera de ella. Estos datos se completan con frecuencia con otros obtenidos mediante cuestionarios, entrevistas individuales o en pequeños grupos, aplicadas en distintos momentos de la enseñanza o durante su transcurso. Y como ya se ha indicado, en la confrontación de los dos análisis, el a priori y a posteriori se fundamenta la validación de las hipótesis formuladas en la investigación.