Maestro, función docente y escolarización en Colombia
¿Es posible descifrar las racionalidades específicas que
atraviesan la figura de maestro y lo vuelven funcional?
Sus distintos campos de formación designan una variedad de acciones
Capacitación
Profesionalización
Reciclaje
Entrenamiento
Reconversión
Perfeccionamiento
Formación inicial
Desarrollo profesional docente
Actualización
Formación continua
Entrecruzamientos que permiten hacerlo visible y funcional.
Líneas de fuerza (poder)
Líneas de formación (saber)
Líneas de eticidad (de sí mismo)
Objetivos fundamentales del texto
Delinear un maestro desacomodado, transformado hoy por la docencia, conectado con las lógicas de la escolarización.
Comprender que el devenir del maestro se separa claramente de cualquier alusión a su identidad.
Caracterización de la imagen social del maestro colombiano
La aparición del maestro como hombre público
las normales y el oficio metodológico
El maestro como eje de la construcción de la nación
El maestro moralizador e higienizador
El maestro que pasa de administrar currículo a facilitar aprendizaje
Reescripción del devenir del maestro aproximado a las dificultades de su existencia
Las imágenes de la huella
La herida que como rastros dan mejor razón de
lo contingente, lo variable o lo permanente, con valor transformado, en aquel sujeto político
y cultural.
Nuevos momentos comprendidos
El grito: la intempestiva irrupción del maestro público.
De la atadura a la dictadura: la huella del método
Prácticas bio-políticas magisteriales: sujeto de poder y del poder
Entre ciencia y arte: la herida de la vocación.
De lo subjetivo a lo objetivo: la huella del currículo.
La función docente: un campo de dilución contemporánea.
Desplazamiento
Discontinuidad
Movimientos de reforma que muestran un poder que es capaz de definir quién es alguien, quién debe ser, cómo debe proceder o que se espera que diga.
La emergencia del maestro como hombre público
El Maestro emerge como un sujeto político
Se concibe inicialmente como una figura ligada al cura y al poder pastoral
Cumple una función religiosa y civil
Tenía que demostrar conocimientos de la doctrina y la fe católica
No se puede ejercer el arte de enseñar en la escuela si no se es sometido a oposición, examen y muestra de un “título” que le autorice para ejercer su labor.
El maestro suele ser una figura que reclama y denuncia
≠
a otros sujetos enseñantes
El maestro por lo general era un hombre pobre cuyo sueldo no garantizaba su supervivencia
Nace la noción de manual
Herramienta que permite la individualización de un saber sobre el maestro sin que la enseñanza parezca delimitada.
Organización de la enseñanza.
Contenía temas como la escritura, ortografía, conteo y ortología.
Maestro y método en la instrucción pública
Para comprender la definición del maestro público en la primera mitad del siglo XIX es necesario
Un análisis político por la disputa de la escuela
Entrelazar las disputas al surgimiento de las escuelas normales
La escuela es reconocida como un espacio privilegiado y estratégico para el gobierno de la poblaciones.
Objetos fundamentales de gobierno que
hicieron de la instrucción pública la estrategia central del poder
Lengua Común
Hábitos de comportamientos
Hábitos de identidad
El Estado docente hará de la instrucción pública un aparato para operar en la transmisión de valores modernos.
El método
Es un modo de organización que empezará a regir las formas pedagógicas de intervención.
Hechos históricos importantes
En 1821 se inicia la educación normalista (las primeras instituciones del saber pedagógico) quienes se enfocaban en
Normalizar
Igualar
Homogenizar
Ordenar
Metodizar
Reglar
Regularizar
Pautar
En 1844 se realiza una reforma educativa que separa enfáticamente al estudiante corriente del estudiante que se preparaba para ejercer como maestro.
La singularidad del método de enseñanza era condición para el ejercicio del oficio (maestro sólo necesita poseer el método)
El poder del método, pasa tanto por el maestro como por el niño
La escuela limita la arbitrariedad del maestro.
La escuela neutraliza las
fuerzas del niño.
La escuela condiciona el funcionamiento espacio temporal de la institución.
Función docente y aprendizajes continuos
La función docente actual conmina al educador a una labor motivacional de sus estudiantes con el propósito de inculcar en ellos el logro de sus propios auto - aprendizajes.
Aprendizaje apoyado en la web
Tele aprendizaje
E-learning
Edu-entretenimiento
Aprendizaje electrónico
Paisaje docente reconstituido
El aprendizaje flexibiliza los papeles asignados a los actores educativos y sus efectos se extienden a lo académico, lo administrativo y lo curricular.
El aprendizaje convierte la educación en competencias
El aprendizaje articula la educación con la empresa y produce formas adaptativas con los requerimientos de los mercados.
El aprendizaje establece un compromiso dinámico con lo
continuo y lo permanente, con la velocidad, con la exploración de nuevos campos al tiempo que nos habitúa a convivir con la incertidumbre.
El aprendizaje exige un aumento de la responsabilidad individual, modula la integración a la sociedad mundial del conocimiento y hace proliferar los procedimientos de auto referencialidad.
Para que los estudiantes aprendan a aprender se hace necesario que los maestros dejen de enseñar, o enseñen menos.
El estudiante es menos objeto y más sujeto
Como docente se asumen mayores compromisos motivacionales y personales con los estudiantes.
El docente tiene que suscitar en el estudiante confianza y predisposición para el esfuerzo.
El trabajo docente cumple funciones de gestión (afectación de su subjetividad profesional)
Indefinición gracias a
La función docente
Las propuestas de profesionalización
El nuevo papel del aprendizaje en la
sociedad actual
La nueva formación docente se concibe como el diseño de modelos formativos virtuales, innovadores, eficientes.
Capacitar al estudiante en nuevas tecnologias
Enseñarle al estudiante a diseñar contenidos virtuales
El maestro en el movimiento pedagógico
Rechazo a la renovación curricular por parte de
Maestros en escuelas y colegios
Profesores universitarios
Grupos de investigación
Gremio magisterial y sindicalizado
Crítica radical a la tecnología educativa de tipo conductista, calificándola como “taylorización de la educación”
Surgen debates pedagógicos, al punto de establecerse una diferencia entre educación y pedagogía (reflexiones en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje)
Docencia, modernización y currículo
Técnicas, teorías y estrategias propias del periodo de la posguerra (1950 - 1960)
Técnica de la planeación, impactó la sociedad en su conjunto y la educación en sus niveles micro a través del currículo y la evaluación.
Teorías como el capital humano, replantearon la valoración de lo económico en dirección a una nueva riqueza, el aprendizaje.
Estrategias como el desarrollo, impulsaron la expresión de una educación cada vez más trasnacional y agenciada en rutas de modernización.
Nueva función rastreable en la expansión escolar (docente)
La educación se convierte en una preocupación trasnacional.
Proliferación de organismos internacionales que son fuente de creación, difusión y legitimación de modelos educativos a nivel mundial, tanto en relación con la estructura de la educación como en el campo del currículo.
Difusión de discursos, diagnósticos e intervenciones a escala global y local.
La articulación no causal de los datos y problemas educativos con las posibilidades teórico-estratégicas del desarrollo y del capital humano.
Cada individuo al educarse se hace más productivo
"Escuela expansiva"
“Educación para todos”
“Visión ampliada de la educación”
Modernizar la educación
Incorporación de nuevas espacialidades y temporalidades.
Aumentar su productividad y eliminar derroches
Más que educar a todos, lo que interesa
es escolarizar a todos a través de aprendizajes diferenciados y conectados a dichos procesos de modernización.
Énfasis en las ciencias de la educación
Introducción de materiales propios de la escolarización
de masas
Incorporación del modelo curricular como
lógica organizadora y planificadora de la acción
Estructuración jerárquica del personal escolar
Aparición de otros perfiles ocupacionales de apoyo
Uso de nuevos métodos y técnicas para la dirección del aprendizaje en Colombia
Elaboración de guías para el desarrollo de los nuevos planes de estudio
Elaboración de material didáctico para auxiliar al maestro en su práctica de enseñanza
Capacitación a los maestros en el uso de las guías y el material didáctico elaborado
Se introducen algunos elementos de tecnología educativa en el país, los cuales se establecen gracias al SENA
Entra en acción el proyecto multinacional de tecnología educativa de la OEA
Se propone el programa nacional de mejoramiento cualitativo de la educación
Se crea en el Ministerio “la Dirección General de Capacitación y Perfeccionamiento Docente, Currículo y Medios Educativos”
Currículo
Sistema dinámico pero planificado
Objetivos a largo y corto plazo descritos en términos de conductas observables
Actividades diseñadas en relación con los objetivos
Material didáctico y sugerencias metodológicas para realizar las actividades
Indicadores de evaluación de los objetivos
El maestro bajo el magisterio de la iglesia
Regeneración en 1886
La educación regida por la iglesia católica "Brazo pedagógico del estado" (Echeverri, 1989) tenía que garantizar el comportamiento moral de la población.
Instalación de mecanismo de índole moral y ocupacional
Formar a los soldados y al ejercito de cristo (santa misión)
Reconstrucción del dispositivo de alianza entre escuela y familia
El maestro es adscrito al magisterio de la Iglesia y cumple una función social
Educar sinónimo de moralizar
Instruye por medio del método y del ejemplo, dentro y fuera de la escuela
Consolidar una estrategia de articulación de las instituciones formadoras de maestros
Implicaciones del maestro decimonónico en relación con el magisterio de la iglesia
En Colombia la instrucción pública pasó a ser dirigida pedagógica, moral y políticamente por la Iglesia Católica, dirección que define su magisterio como el “formador de maestros de maestros”.
La imagen pública del maestro se conecta con la función del cura estableciéndose una red de comunicación entre enseñanza pública y magisterio de la iglesia que alcanzará incluso rango y expresión constitucional.
El oficio de maestro muta en funcionalidad ya no será solo un funcionario del estado que trabaja con el método, cumplirá también funciones de padre y apóstol, funciones morales que lo aproximan al magisterio de la iglesia.
Inicio del siglo XX
Exigencia de la higienización, entendida ésta como una práctica para la depuración de las costumbres y el mejoramiento de la raza
Se reciben en la escuela como principios educativos la higiene, la limpieza y la salud
Higiene corporal
Higiene comportamental
Higiene mental
Higiene espiritual