ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
Se debe considerar
¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES
INDICADORES)?
¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?
¿CON QUE RECURSOS?
¿EN CUANTO TIEMPO?
¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS?
¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE
ATRÁS?
¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)?
¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?
Planificar
Proceso pedagógico de
corta o larga duración.
Aprendizajes
Estudiantes
Pedagogía
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCION
GENERAL
ORGANIZACIÓN DE
LAS UNIDADES
DIDACTICAS
PRODUCTO ANUAL
MATERIALES Y RECURSOS
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo
Situación significativa
Producto
Aprendizajes Esperados
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Evaluación
Recursos
ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO
APRENDIZAJES
MOMENTOS DE
LA SECUENCIA
DIDACTICA
Inicio
Desarrollo
Cierre
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓ
N SUMATIVA
La situación o problema del contexto
Es el espacio donde las personas personas se desarrollan durante su vida.
Es un reto o situación donde los estudiantes para resolverlos deben desarrollar sus competencias y capacidades.
Implica el desarrollo de procesos pedagógicos.
Es importante que el problema del contexto sea significativa para que el estudiante pueda utilizar sus capacidades para poder resolver el reto.
currículo
Características
Baja densidad
Es la cantidad de contenidos los cuales debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza.
Gradualidad
Es el desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva.
Pertinencia
Son las las competencias y capacidades que se desarrollan para resolver problemas cotidianos.
Social
Personal
Ocupacional
Científico
Funciones
Orientar la labor docente
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad.
¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE? Es cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados.
Competencia
Se demuestra en las acciones
Habilidades cognitivas
Habilidades
socioemocionales
Disposiciones afectivas
Principios éticos
Procedimientos concretos
¿ Cómo se adquieren las competencias?
Situaciones desafiantes
General a lo particular
Construir conocimiento de forma significativa
Largo plazo - progresivamente
Enfoque de competencias
Actuar sobre la realidad - modificarla
Resolver un problema
Lograr un propósito
Usar diversos saberes
Pertinencia a contextos específicos
Las capacidades
Son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia.
Los indicadores : Se consideran evidencias del avance en la competencia.
Procesos pedagógicos
Son las actividades que desarrolla el docente de manera intencional poniendo en juego el desarrollo de las competencias , para esto el docente debe guiar de manera efectiva el aprendizaje de los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN
Situaciones retadoras y desafiantes
PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN
Son los aprendizajes y lo que se espera que logren los estudiantes.
MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO
Incitar a los estudiantes a la resolucion de un nuevo desdafio.
SABERES PREVIOS
Conocimientos previos por el cual se construira un nuevo aprendizaje.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
Secuencias didácticas y estrategias adecuadas para distintos saberes a la vez acompañar al estudiante en todo el proceso.
EVALUACIÓN
Proceso por el cual se diseña tareas complejas que pongan en juego las competencias.
FORMATIVA
O DE PROCESO
Se da durante todo proceso del aprendizaje
SUMATIVA
O CERTIFICADORA
Evidencia del logro del estudiante