Principios de los estilos de aprendizaje
Los estilos son preferencias en el uso de habilidades, pero no son habilidades en sí
mismas.
Un estilo es la forma en que un sujeto usa sus capacidades, en este caso,
intelectuales.
El “querer hacer”
con el “hacer bien” son dos cosas diferentes
Una relación entre los estilos y las habilidades genera una sinergia más importante
que la simple suma de las partes.
Cuanto más rápido conozca una persona para qué es buena, más rápido podrá
llevar una vida productiva.
Por ejemplo
Es más seguro
que sea exitoso un estudiante que desea ser médico porque le gusta tratar con los
pacientes, que un estudiante que desea ser médico porque sus papás así lo desean.
Las opciones de la vida necesitan encajar tanto en los estilos como en las
habilidades.
Las habilidades
para manejar la información y las nuevas tecnologías son menester importante en la
conformación de los estilos de los profesionistas del mañana.
Schmeck (1982: 80)
La gente tiene perfiles (o patrones) de estilos, no un solo estilo.
Hay una predominancia de un cierto
estilo, lo cual no quiere decir que un sujeto no manifieste características de otro.
Los estilos son variables de acuerdo con las tareas y las situaciones.
Guild y Garger (1998)
Los estilos no son absolutos.
Las personas pueden
adaptarse a las situaciones.
La gente difiere en la fuerza de sus preferencias.
Mientras hay algunas personas que
gustan de trabajar en grupos, hay otras que prefieren trabajar con una o dos
personas como máximo; otras más prefieren trabajar solas.
Las personas difieren en su flexibilidad estilística
hay gente que es
adaptable por su capacidad de ser flexible, y quienes son
exageradamente rígidos y no son muy adaptables.
Los estilos son socializados.
Los niños imitan lo que les
agrada de las conductas de las personas mayores y desechan lo que no.
Los estilos pueden variar a lo largo de la vida.
El hecho de que una persona adopte un patrón específico de
conducta o una preferencia específica durante un tiempo no quiere decir que lo
mantendrá hasta la muerte
Los estilos pueden ser mensurables.
En educación, como en el resto de las ciencias
sociales, se realiza la medición de constructos teóricos.
Los estilos pueden enseñarse
Modelos de otras
personas que interactúan con un individuo en la socialización
Los estilos valorados en un momento o lugar específicos pueden no serlo en otros
frustraciones
cuando se enfrentan a instituciones que exigen o piden lo contrario a lo que ellos
están acostumbrados a hacer.
En los primeros años de la escuela, se recompensan mucho los estilos que presentan
características de orden y disciplina, traducidos en niños obedientes y callados en exceso
En otras instituciones con ideas menos tradicionales, se recompensan las
conductas libres y espontáneas.
Los estilos no son, en promedio, buenos o malos sino una cuestión de enfoque.
Stenberg (1997)
Situación
Ambiente
A veces confundimos los patrones estilísticos con los niveles de habilidad.
En la medida en que cada uno reconozca sus propios
patrones estilísticos, podrá reconocerlos en otras personas.
Elementos que conforman a los estilos
Disposición
Estado físico o psicológico de una persona para realizar (o no)
una acción determinada.
Las disposiciones tienen que
ver con la voluntad del sujeto y el gusto por hacer algo o dejar de hacerlo.
Preferencias
Gustos y a las posibilidades de elección de entre
varias opciones.
actitud consciente y está
determinada por el control y la voluntad del individuo.
Tendencia
Es la inclinación, a veces inconsciente, de una persona para realizar
o ejecutar una acción de cierta manera.
Patrones conductuales
Son manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante
una situación determinada.
Un sujeto que acostumbra ser puntual en sus citas o
compromisos repetirá esa conducta en la mayor parte de las ocasiones.
Habilidad
Capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona
con respecto a otras capacidades.
Los talentos o las habilidades excepcionales de
un individuo pueden ser buenos ejemplos de una fortaleza.
Howard Gardner (1983) 8 capacidades o “inteligencias”
musical, lingüística, lógico-matemática, espacial,
quinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista
Estrategia de aprendizaje
Herramienta cognitiva que un individuo utiliza
para solucionar o completar una tarea específica que dé como resultado la
adquisición de un conocimiento (Riding y Rayner, 1998);
Serie
de pasos que conforman un procedimiento para la realización o desempeño de
una tarea.
Estilo
Implica preferencias, tendencias y disposiciones
La manera en que se conduce, se viste,
habla, piensa, aprende y enseña.
Clasificación de estilos de aprendizaje
Kolb (1984)
Acomodador
Experimentación activa y la
experiencia concreta.
Aprenden sobre todo haciendo cosas, aceptan riesgos, tienden a actuar por lo
que sienten más que un análisis lógico.
Divergente
Son creativos, generadores de alternativas y reconocen los
problemas. Destacan por su habilidad para contemplar las situaciones desde diferentes puntos de vista y organizar muchas relaciones en un todo significativo.
Aprenden de la experiencia concreta y la observación reflexiva.
Convergente:
Conceptualización abstracta y la
experiencia activa
La aplicación práctica de las ideas es su punto fuerte,
emplean el razonamiento hipotético deductivo.
Asimilador:
Su aprendizaje se basa en la observación reflexiva y la
conceptualización abstracta.
Les interesa poco el valor
práctico de las cosas.
Schmeck et. al. (1989)
Procesamiento profundo
Requiere reflexión, es abstracto, lógico y teórico
Procesamiento elaborativo
Exige reflexión, sin embargo es experimental
y auto-expresivo.
Retención de datos
Orientada hacia la retención de unidades de
información necesarias para realizar con éxito pruebas de elección múltiple.
Método de estudio
destrezas que se aplican
cuando se estudia un tema (el uso del subrayado, la recopilación
de notas, la ordenación de apuntes, etc. ).
Entwistle (1988)
Holístico
Preferencia por abordar la tarea desde la perspectiva más
amplia posible y utilizar la imagen visual y la experiencia personal para elaborar
la comprensión.
Equivalente al estilo cognitivo descrito como divergente,
impulsivo y global.
Secuencial
El aprendizaje se realiza paso a paso. Se interpretan prudente y
críticamente los datos, su principal instrumento de comprensión es la lógica y no
la intuición
Equivalente al estilo cognitivo convergente, reflexivo y articulado.
Honey y Mumford (1986)
Activos
Se implican plenamente y sin prejuicios en todas las nuevas experiencias.
Reflexivos:
Consideran todas las alternativas antes de realizar un movimiento,
reúnen datos, analizándolos con determinación.
Teóricos:
Adaptan e integran las observaciones dentro de las teorías lógicas y
complejas.
Pragmáticos:
Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad sobre aquellas ideas y proyectos que les
atraen, y no dudan en ponerlos en práctica.
Sternberg (1990)
Tres estilos intelectuales
Legislativo:
Implica crear, formular y planificar ideas.
Ejecutivo:
Les gusta seguir normas establecidas.
Judicial:
Evalúan, controlan y supervisan las actividades, las cuales deben
conllevar enjuiciamiento y crítica.
Marton, Hounsell y Entwistle (1984)
Profundo:
Intención de comprender, la interacción con el
contenido, la relación de las nuevas ideas con el conocimiento anterior, la
relación de los conceptos con la experiencia cotidiana y el examen de la lógica
del argumento.
Superficial:
Intención de cumplir con los requisitos de la
tarea, la memorización de la información necesaria para pruebas o exámenes, el enfrentamiento de la tarea como una imposición externa, la ausencia de
reflexión sobre propósitos o estrategias y el acento de elementos sueltos sin
integración.
Estratégico:
Intención de sacar las notas más altas, el uso de tests
previos para predecir preguntas, la atención a pistas acerca de esquemas de
puntuación en el aseguramiento de materiales adecuados y condiciones de
estudio.