Secuencia, elaboración, diseño y creación de la didáctica
Aprendizaje y evaluación de competencias en educación superior
La docencia, la investigación y la difusión,
como actividades esenciales de las instituciones
de Educación Superior, se han visto permeadas
en los últimos años por el enfoque de la educación
basada en competencias.
Una teoría de diseño educativo
posee cuatro características esenciales
¿Cuáles son las características que las teorías
de diseño educativo comparten?
1. Se orienta hacia la práctica
2. Identifica métodos educativos como
3. Los métodos educativos pueden fraccionarse
4. Los métodos son probabilísticos, entendiendo
Las teorías de diseño educativo
y el diseño de instrucción
Pilares de la planeación de la enseñanza.
1. La naturaleza del proceso de aprendizaje.
2. Metas del proceso de aprendizaje.
3. La elaboración del conocimiento.
4. Pensamiento estratégico.
5. Pensamiento sobre el pensamiento.
6. El contexto del aprendizaje.
7. Influencias motivacionales y emocionales
8. Motivación intrínseca para aprender.
9. Efectos de la motivación sobre el esfuerzo.
10. Restricciones del desarrollo de oportunidades.
11. Influencias sociales en el aprendizaje.
12. Las diferencias individuales en el aprendizaje.
13. Aprendizaje y diversidad.
Propuesta para la formación
y evaluación de competencias
en la Educación Superior
Según nuestro interés, consideramos de importancia la planeación de la formación y la evaluación, de forma paralela y para ello proponemos a las secuencias didácticas.
Principales componentes de una secuencia didáctica
Componentes
Competencia: reflexiona sobre la importancia del juicio moral y la libertad como herramientas básicas del quehacer cotidiano, para tomar una decisión personal con congruencia, haciendo uso de una jerarquía de valores respetando el actuar propio y de los demás.
Dimensiones de las competencias
Saber (conocer):
– Enuncia los valores.
– Determina los valores objetivos y subjetivos.
– Reconoce la existencia de diferentes jerarquías de valores.
Saber hacer:
– Jerarquiza los valores para actuar en la sociedad adecuadamente.
– Clasifica actos o conductas, conforme a una escala de clasificación de valores.
– Reflexiona y propone soluciones a casos conflictivos, reales o ficticios.
Saber ser:
– Expresa con seguridad su opinión respecto a la toma de decisiones individual y de grupo. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias en Educación Superior
– Muestra interés, apertura y respeto sobre las opiniones y decisiones de los demás.
Proceso metacognitivo
Este proceso va orientado a que los estudiantes reflexionen acerca de sus procesos, su desempeño y
posteriormente regulen sus actuaciones.
Elaboración de las programaciones
didácticas
Por qué y para qué programar
La programación didáctica forma parte de la actividad profesional docente y está ligada a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Consiste
En esencia, en un propósito que estima las necesidades y características del alumnado, que analiza los objetivos que se pretenden alcanzar y que, en consecuencia, explicita las decisiones que se toman en un grupo docente para conseguir desarrollar las máximas expectativas de éxito por parte del alumnado.
Programación didáctica y elementos que la componen
El artículo 25 del Decreto 236/2015, de 22 de diciembre, establece que la programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas y materias; y dispone que, en ella, de acuerdo con el Proyecto Curricular de Centro, se concreten los distintos elementos del currículo adaptándolos a las características específicas del alumnado.
· Competencias transversales y disciplinares a desarrollar a lo largo del curso, y situaciones de integración
· Objetivos
· Contenidos
· Criterios de evaluación e indicadores de logro
· Calificación
· Decisiones metodológicas y didácticas
· Materiales y recursos de desarrollo curricular
La programación didáctica
Es la planificación sistematizada del proceso de enseñanza‐aprendizaje de un área o materia para un grupo específico de alumnos y alumnas durante un curso.
o Competencias transversales y disciplinares
o Situaciones de integración
o Objetivos
o Contenidos
o Criterios de evaluación e indicadores de logro
o Calificación
o Decisiones metodológicas y didácticas
o Materiales y recursos de desarrollo curricular
Evaluación de la programación didáctica
La programación didáctica es el instrumento específico del equipo docente para planificar, desarrollar y evaluar cada una de las áreas y
materias del currículo.
Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Origen del Diseño Universal para el Aprendizaje: de la arquitectura al currículo
El Diseño Universal (DU) no es un concepto original del ámbito educativo, sino que surgió en el campo de la arquitectura en la década de 1970 en Estados Unidos.
¿Solo se benefician del DU las personas con discapacidad?
El movimiento del DU no solo contribuyó a que se mejoraran las condiciones de acceso y uso de los edificios y entornos para las personas con discapacidades, ya que la aplicación de sus principios reveló un importante hallazgo: los diseños destinados original y específicamente para que los usaran personas con algún tipo de discapacidad, no solo eran utilizados por estas, sino también por otras muchas que también se beneficiaban de las prestaciones de tales diseños.
El Diseño Universal en el ámbito educativo: DUA
El Diseño Universal para el Aprendizaje es un enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. Como se ha indicado más arriba, el DUA ha sido desarrollado por el Centro de Tecnología Especial Aplicada, CAST.
¿Qué ocurre cuándo se diseña el currículo sin tener en cuenta a todo el alumnado?
Cuando el currículo se diseña sin pensar en las necesidades potenciales de quienes deben acceder a él, al igual que sucede en el ámbito arquitectónico, las adaptaciones necesarias a posteriori (como las adaptaciones curriculares) resultan poco funcionales y atractivas para el alumnado, y costosas para los docentes
Poco funcionales
Poco atractivas
Costosas
¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el aula?
Principalmente, el DUA hace dos aportaciones:
1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad.
2. Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno a los materiales y a los medios
Los medios tradicionales de enseñanza
En la práctica docente, la tendencia más extendida es usar medios tradicionales como el libro de texto en papel, el discurso oral del docente, y las imágenes y videos, así como utilizar uno solo de estos medios para enseñar y evaluar.
El diseño universal de aprendizaje como
herramienta de inclusión educacional
Los antecedentes del Diseño
Universal de Aprendizaje (DUA) no provienen de los ambientes educativos sino del campo de la arquitectura en la década de los setenta.
Las principales interrogantes del DUA
Qué del aprendizaje: Los estudiantes van a distinguir el modo en que ellos perciben y comprenden las habilidades que son presentadas por el docente.
Cómo del aprendizaje:
Los estudiantes, comienzan
a navegar en los distintos medios del aprendizaje y la expresión del saber hacer.
Porqué del aprendizaje: Los estudiantes, comienzan
a vincularse a los procesos del aula. Esto se traduce en la mejora de los indicadores motivacionales para aprender.
Estrategias de aprendizaje para
abordar la diversidad en el aula
Los principales lineamientos metodológicos para abordar la diversidad en el aula parten desde las prácticas inclusivas y dialógicas conocidas como tutoriales, herramientas colaborativas y cooperativas, las cuales fomentan la distribución y agrupación de los actores educativos
Categorías y sub-categorías del Diseño Universal de Aprendizaje
El modelo educacional futuro instalará modelos
dialógicos y participativos que incentiven
la equidad del aprendizaje. Esto no está pensado solo para estudiantes con NEE, sino para toda la comunidad educativa
Categorías
1. Proporcionar múltiples medios de representación
2. Proporcionar múltiples medios para la acción y la expresión
3. Proporcionar múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje
Sub-categorías
1.1. Opciones para la percepción
1.2. Opciones para el lenguaje y el uso de símbolos
1.3. Opciones para la comprensión
2.1. Opciones para la acción física.
2.2. Opciones para las habilidades expresivas y para la fluidez.
2.3. Opciones para las funciones ejecutivas.
3.1. Opciones para suscitar interés
3.2. Opciones para sostener el esfuerzo y la constancia
3.3. Opciones para la autorregulación
Modelo de
Creaciones Didácticas
en Cooperación
Posturas constructivistas
frente a la educación
El constructivismo constituye una tesis interpretada desde cada disciplina de forma variada, que parte de las diferentes
representaciones, correctas o no, del mundo exterior, pero más importante aún, es que alberga una concepción de construcción del mundo por parte de aprendiz, bajo la orientación del profesor
(Martínez y Guillaumin, 2005) (Figura 2).
La noción de modelo educativo
Dentro de los fundamentos teóricos necesarios para el análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje, una noción transversal es la de modelo educativo. El modelo educativo está definido por la forma como se entiende y aborda la tarea y la finalidad de la educación
Factores y preguntas
FACTOR
Ontológico
¿Quién es el estudiante? ¿Para qué se forma?
Antropológico y
sociológico
¿Cómo se entiende nuestro momento
cultural históricamente? ¿Qué tipo de
sociedad y de profesional queremos formar?
Axiológico
¿Qué valores están detrás de la concepción
del profesional a formar y su rol en la
sociedad que se plantean como ideales?
Epistemológico
¿Qué conocimiento? ¿Cómo se conoce? ¿En
dónde radica el origen del conocimiento
para el profesional a formar?
Psicológico
¿Cómo se comporta el ser estudiante?
¿Por qué? ¿Cómo se puede modificar su
comportamiento? ¿Cómo aprende?
Pedagógico
¿Cómo se entiende el fenómeno educativo?
¿Qué condiciones se deben dar para el
aprendizaje y la enseñanza?
¿Qué es una secuencia didáctica?
Situación de aprendizaje constituida por un conjunto de actividades, concatenadas entre sí, correspondientes a tres fases, cada una tiene un propósito diferente
1. Fase de inicio y apertura 2. Fase de desarrollo 3. Fase de desarrollo
Secuencia didáctica
1. Aprendizaje esperado 2. Desempeño a lograr 3. Tema
Fases de la secuencia didáctica
Inicio, Desarrollo y Cierre
Recuperación de saberes previos
¿Qué actividades diseño para comprender lo que saben mis alumnos del tema?
Establecimientos te puentes cognitivos, andamiaje
¿Qué actividades diseño para que mis alumnos logren el aprendizaje esperado?
Demostración de lo aprendido
¿Qué actividades diseño para que mis alumnos demuestren el aprendizaje logrado?
Estrategia de evaluación
Inicio: evaluación diagnostica Desarrollo: Evaluación formativa Cierre: Evaluación sumativa