Les simulatios globales

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Démarche de projet

par julie le gaillard

EPI Science 4eme Terraforma

par Jacquier-roux Dimitri

THEORIES APPRENTISSAGE

par Hélène D'HEYGERE

REAC secrétaire comptable

par KLAUS CINDY

Les simulatios globales

Identifier les discours cibles et les cadres interactionnels

Il pourra également développer un feedback plus précis dans les activités de rétroaction.

Définir les objectifs spécifiques d’une simulation

C'est le contexte qui va induire ce choix, si l'on veut éviter les situations invraisemblables professionnellement.

C'est faire d'entrée de jeu le choix de construire le programme autour des situations de communication

Les invariants fondateurs d’une activité de simulation

une approche intégrative et collaborative de l’enseignement/apprentissage

Faire vivre une simulation à un groupe suppose de viser autant les objectifs de savoir-faire professionnels que les savoirs et les savoir-être des participants

la dynamique de résolution de tâches par le jeu interactif

Un SIC ou une SGF proposent certaine(s) tâche(s) communicative(s).

Les didacticiens parlent indistinctement de "rôles" joués par les participants dans la simulation.

Il nous semble pourtant que la différenciation rôle / statut institutionel / personne – est particulièrement utile en simulation professionnelle.

un exemple concret: "la mangane de discorde",

a permis de simuler une médiation entre une multinationale et une association de producteurs indigènes

Évolution méthodologiques

la pression du temps est grande dans ces domaines de formation et conduit à produire des modules de simulation de plus en plus courts

d’autres développent des "mini-simulations" (Yaiche, 2002, à propos de Café-crème 3).

certains travaillent à partir de simples "scénarios de cadrage", (Mourlhon-Dallies, 2002),

j’ai mis au point des dispositifs de simulation plus brefs dans le montage: les "scénarios d’interaction complexes“ (SIC)

à la fin des années 80 on a vu apparaître les premières simulations globales fonctionnelles (SGF) élaborées pour des milieux professionnels

La didactique des langues construireau milieu des années 70

reproduisent la réalité ou sont très proches d’elle, à des fins d’apprentissages divers

Quelles conséquences pour la formation à l’animation d’activités de formation ?

plus articulé sur les savoir-faire en simulation qu’avec une autre méthodologie, et variable selon les domaines d’intervention,

trois axes de formation aux compétences d’animation nous semblent spécifiques.

Il s’agit de faire expérimenter combien ces outils sont tout aussi indispensables dans la phase d’animation

et celle des publics.

la balise des discours spécifiques,

la balise des objectifs communicatifs,

l'élaboration des activités d'accompagnement puis le déroulement de la simulation.

et la sélection des éléments pertinents dans la construction,

donner des outils d'orientation stratégique et de prise de décision pour le repérage

il nous semble qu’un certain nombre de compétences spécifiques sont à acquérir, mais que celles-ci sont transversales aux domaines de spécialité.

L’enseignement-apprentissage du savoir-être au travers des activités de simulation

les activités de simulation comme tremplin pour l’enseignement-apprentissage du savoir-être.

Bien entendu, pour un savoir-être du type "savoir-être courtois" ou "montrer de l'autorité", en tant que président de séance dans une réunion formelle par exemple, la palette des réalisations discursives acceptables est suffisamment large pour laisser aux profils d'apprenant la place de s'inscrire.

l’élaboration des outils d’intervention pédagogique

offrir les genres discursifs ou les schémas d'interaction attendus.

G.Kasper (2001) a souligné l'importance de "routiniser les connaissances pragmalinguistiques"

un enseignement pragmalinguistique explicite possède un impact positif sur l'acquisition en ce domaine, surtout s'il s'insère dans un type d'utilisation du matériel didactique actif et collaboratif.

La modélisation d’une communication professionnelle

Les réalisations linguistiques sont indissociables des savoir-faire sous-jacents.

Il me semble que même si dans un contexte d’apprentissage des langues, le degré de pertinence professionnelle peut être amoindri, puisque les savoir-faire en soi ne sont pas l’objectif des formations linguistiques, mais leur réalisation en langue étrangère.

Cette question se pose avec une acuité particulière dans les simulations portant sur des domaines de spécialité.

Les activités de simulation en fil rouge de la construction d’un programme spécialisé

Cette structuration cyclique se retrouve dans les travaux des didacticiens s’inspirant des neurosciences (Trocmé-Fabre, 1999)

Cette dernière préconise une structuration ternaire des activités d’apprentissage, pour soutenir le travail cognitif des apprenants.

Les travaux des spécialistes le montrent : la structuration d’une simulation pour favoriser l’apprentissage gagne à être cyclique et ternaire.

S’adapter aux publics spécifiques

de l'autre les besoins actuels liés à la situation institutionnelle immédiate : passer des examens, rédiger des comptes rendus.

d'un côté les besoins potentiels liés au futur professionnel visé (la gestion d'une entreprise),