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par leleu helene Il y a 3 mois

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L'ORAL: pédagogie de l'oral et ressources

L'importance de l'oralité dans le cadre pédagogique est soulignée par différentes approches qui visent à relier les compétences orales à l'écrit. L'évaluation devient ainsi un outil crucial pour mesurer les progrès des élèves.

L'ORAL: pédagogie de l'oral et ressources

L'ORAL: pédagogie de l'oral et ressources

Boîte à IDÉES?

projets interdisciplinaires
Enseigner l'ORAL à l'heure du NUMERIQUE
exemples d'ateliers

mises en voix, mises en scènes > Comment réconcilier les élèves avec le livre ? Dans les deux projets présentés, le lire est au service du dire, non pour soi, mais pour un auditeur, proche tout d'abord (les camarades de classe, le professeur) ; puis plus lointain : d'autres classes et d'autres professeurs ; enfin pour des auditeurs anonymes. L'œuvre littéraire sort de la classe pour être portée au cœur de la « vraie vie »

livres interactifs > fabriquer la bande-son d'un livre

logiciel didapage

logiciel book creator

création sonores numériques

réalisation d'audio-guides > avec les audioguides, les commentaires se font exclusivement à l'oral avec ou sans aucune trace écrite afin que le parcours soit plus vivant pour les camarades

créer des balados-audio à l'aide de logiciel audacity

réaliser et mettre en ligne les productions par les élèves

possibilité de récupérer ces enregistrements

possibilité de s’enregistrer sur un ordinateur équipé de casque et micro, de se réécouter, d’effacer, de recommencer, de corriger > s'entraîner

journaux et docu-fictions > mêler recherches documentaires et prestation orale filmée, permettant aux élèves de développer leur esprit critique et d'amorcer une réflexion sur le traitement de l'histoire passée, mais aussi de l'actualité présente

noter, parler, écrire, réécrire > concevoir l'usage d'un brouillon oralisé, soit comme avant-texte, soit comme retour sur le texte, dans une démarche d'apprentissage de l'écriture d'invention

textes en voix, en sons, en images > des créations audio-visuelles où oralisation, sonorisation et illustration de leurs textes par les élèves lient usages numériques et démarches créatives

capsules vidéos

logiciel explain everything

logiciel office mix

genres de l'oral > comment l'usage du numérique questionne-t-il les pratiques scolaires traditionnelles autour de l'oral ? Comment l'actualité des formes convoquées permet-elle de dynamiser et de remotiver des exercices scolaires académiques ? Pour quels bénéfices ?

oral et maîtrise de la langue > les deux expériences présentées touchent à une compétence particulièrement stimulante pour la formation des élèves : la mémorisation et l'organisation d'une production orale longue dans une visée créative et médiatique. Elles font comprendre, dans des contextes d'apprentissage très différents, en quoi l'enregistrement peut être un véritable brouillon de la parole

parole orale et poésie

quand l’œuvre d'art fait parler > deux actions menées en collège proposent des voies pour travailler l'oral en lien avec des œuvres d'art

oral et interprétation(s) > construire collectivement la signification de textes poétiques ou théâtraux à partir de lectures subjectives à haute voix

préparer un oral d'entretien >individualiser l'accompagnement de l'élève, placé dans des conditions de prestation souvent proches de l'examen, facilite l'évaluation, incite à pratiquer l'auto-évaluation, et surtout un travail aussi bien en classe qu'à la maison

situations/séances d'apprentissage

organiser des situations de présentation: compte-rendu de visite, de travaux, présentation de lectures

mettre en place des oraux en classe: écrits à oraliser (lecture : travail sur la compréhension, travail sur l’expressivité (dire et redire, théâtraliser), expression théâtrale (saynètes, dialogues)

étudier des genres réglés: débats, délibération, démonstration,exposé, récit oral, dialogue, interview, enquête

construire un statut d'élève preneur de parole tenant compte de la situation

enseigner le vocabulaire

développer des conduites discursives

catégoriser, caractériser, exposer, rapprocher, décomposer

Raconter, décrire, expliquer, justifier, argumenter

Situations pour apprendre à se faire comprendre (voix, prononciation)

poésies, poèmes, slams, activités théâtrales, etc

ateliers de mise en voix

Ateliers conversationnels

ateliers philo

Activités autour de la vie collective

quoi de neuf?

conseils de classe

dans tous les domaines d'apprentissage: lier objectifs langagiers et notionnels

possibilité d'ajouter, en cours de séance, des "phases orales décrochées"

observer ses camarades et en rendre compte

partager une expérience humaine utile, utilisable qui consiste à s’orienter, ne pas se perdre dans un lieu (au cours d'un parcours d'orientation en EPS par exemple)

demander à trois enfants qui ont déjà fait la pâte à papier de guider par le langage trois autres élèves qui ne savent pas comment procéder

possibilité de s’appuyer sur l’écrit et le dessin pour soutenir l’oral

photographies, textes, schémas, etc

cartes mentales

accompagner le vocabulaire lors d'observations et de manipulations

au cours d'expériences scientifiques

activités régulières par leur fréquence

activités ritualisées ciblant des tâches langagières précises > avec modes d'organisation

arrivée en classe, les moments de transition (passage toilettes,déshabillage/habillage, ...)

résolution de conflits

Quelles APPROCHES PEDAGOGIQUES?

à mettre en relation avec l'écrit

évaluer
cf. padlet site Arras ASH
apprendre
à l'heure du numérique
en jouant

imiter

par le débat

faire évoluer sa pensée

moduler et modérer ses propos

prendre en compte la parole de l'autre

écouter l'autre

expliciter

argumenter

faire état de ses représentations, de sa pensée

par et avec les pairs

par le biais de la pédagogie de projet

accéder à une culture commune

traduire, formuler, reformuler ensemble

co-construire un discours

interagir

reprendre le propos énoncé et tenter l'enchirir

faire "écho"

faire appel à ce que l'on m'a dit > reformuler

expliquer ce qui a été vécu > relater

expliquer comment faire > transmettre le savoir faire

en situation/lors de séances spécifiques d'apprentissage orales

Quels GESTES PROFESSIONNELS et quelles POSTURES du MAITRE?

un enseignant qui anticipe
identifier les genres oraux scolaires intégrés aux activités : où est l’oral dans une séquence ordinaire ?
un enseignant qui est exigeant avec lui-même
profite de toutes les occasions pour employer lui-même les termes précis, appropriés à la situation, au geste
un enseignant qui "exige"
être toujours très vigilant sur les mots choisis et les formulations proposées
adopter une attitude constante d’attention à la forme du langage oral utilisé (vocabulaire et syntaxe) et de verbalisation de toute expérience vécue
un enseignant qui répète
= atout pédagogique majeur pour que progressivement, tous les enfants s’engagent et réussissent les tâches langagières reliées à ces activités
un enseignant qui explicite
veiller à ce que les enfants soient au clair sur la notion

mettre l'élève en position d’expliquer devant leurs pairs que quand l'enseignant est sûr que l'élève a bien compris

différencier les moments d’explicitation

le moment d’explication qui intervient, une fois la notion comprise

faire en sorte que les enfants aient eu des occasions de s’exercer à expliquer la notion avant la production devant leurs camarades

le moment où les enfants essaient de clarifier la notion, dans une sorte de co-construction des savoirs par la verbalisation ou les échanges entre pairs

donne clairement l'enjeu et l’objectif de la séance
permettre à chaque élève de connaître ses attentes

Le principe

« on a le droit de ne pas encore savoir dire, mais on a aussi le devoir d’apprendre peu à peu à mieux dire »


devient une règle de la classe

un enseignant qui aide la prise de parole, notamment lors de moment de travail collectif avec le langage
inviter à compléter, dire leur accord ou désaccord, reformuler, récapituler, questionner, donner des exemples
initier l’échange par une proposition ouverte

éviter de se limiter à valider ou invalider les propos de l'élève > l'échange tournera court

favoriser l’écoute de l’autre et l’élaboration d’une nouvelle réponse sur le propos entendu plutôt qu’une réponse à l’enseignant
compléter les prises de parole
aider les élèves à se répondre
se retenir d'intervenir
apporter son aide ponctuelle

aider à mettre en mots

préparer en relation duelle, enseignant-élève, la prise de parole "en secret"

une enseignant qui régule activement
recentrer, orienter
reformuler si nécessaire et fait reformuler
valoriser les apports
écarter progressivement les prises de parole “hors sujet”
distribuer la parole avec équité

calmer d'éventuelles prises de parole précipitées

instaurer des tours de parole

faire respecter le rythme de chacun

demander à l'élève qui parle s'il a fini

attendre et faire attendre la fin de la prise de parole de l'élève

laisser le temps nécessaire au tâtonnement

faire respecter l’écoute
un enseignant qui rassure
bienveillance

utiliser un "parler professionnel" commun

utiliser le langage non verbal, corporel (regards, gestes)

instaurer une relation individualisée adulte-enfant

faire ressentir la volonté d'interagir avec l'élève

encourager

féliciter

empathie
écoute

inciter l'élève à s'autoriser à prendre la parole

Quels APPORTS THEORIQUES ?

Quelle relation établir entre COMPETENCES ORALES et COMMUNAUTE D'APPRENTISSAGE?
Que nous disent les TEXTES institutionnels?
cycle 3

l'oral dans les disciplines

oral d'élaboration

s'exprimer à l'oral

écouter pour comprendre à l'oral

cycle 2

organiser l'enseignement de l'oral

trois approches

intégrée > L’oral comme objet d’apprentissage

l'oral à apprendre

discursive > La classe comme lieu de construction des savoirs

l'oral pour apprendre

communicationnelle > L’école et la classe comme microsociétés

oral comme moyen d'expression et de communication

maternelle

organiser sa classe pour favoriser les interactions

aménager des coins pour parler, échanger, débattre

continuer à travailler les apprentissages engagés avec le maître

permettre à l'élève une reprise plus libre de situations expérimentées au préalable avec l’enseignant

organiser des ateliers dirigés (avec l'enseignant) de langage

instaurer des dispositifs et des modalités de différenciation

limiter le temps de travail de l'oral

expérimenter de nombreuses formes culturelles du langage oral (listes, commentaires, comptes rendus, modes d’emploi, devinettes, récits, configurations, règles de jeu, chansons, comptines, poésies...)

exploiter le temps d'accueil

favoriser les échanges privilégiés entre l'élève et l'enseignant

se sentir en sécurité physiquement et affectivement

créer le sentiment d'être attendu, reconnu

reconnaître l'enfant comme sujet à part entière

dans tous les domaines d'apprentissage

mettre à profit les différentes situations pour cibler des apprentissages notionnels et langagiers = une double avancée

possibilité d'inclure ou de ré-utiliser une séance "d'oral enseigné" dans les domaines d'apprentissage

permet à un enfant de comprendre l’intérêt de ce qu'il apprend et d'y prendre une part active, motivée

penser à diversifier les temps oraux

des situations duelles enfant/enseignant

des moments collectifs libres puis guidés

faire interagir, co-construire, co-réfléchir, mettre en place de multiples temps d'échanges

langage et pensée s’ajustent réciproquement > favorise l'apprentissage et la mémorisation

ces échanges modèlent un monde commun

des discussions entre pairs qui font avancer la compréhension

enseigner/apprendre le vocabulaire spécifique aux domaines d'apprentissage

articuler avec des supports concrets, des schémas, des dessins ou des photographies

aborder la pluralité des sens en fonction du contexte

lier approche sensorielle, représentation mentale et mise en mots

introduire des nouveaux mots en cours d'activités dans les différents domaines > utiliser les mots en contexte = sens + motivation

évaluer en cours et à la fin du travail, mais aussi à l’occasion des réutilisations, en cours d’année

en cours d'activité, prononcer clairement les nouveaux termes

en amont, décider le vocabulaire à faire acquérir

assumer un rôle de locuteur-interlocuteur

dans des situations régulières

développer des apprentissages langagiers lors d'apprentissages ritualisés

développer des apprentissages langagiers lors d'apprentissages en cours

établir une communauté d'apprentissage

développer des interactions

gérer le groupe

veiller à une organisation qui donne sa place à chaque enfant dans ces modalités bien connues d’eux

transformer le groupe d'enfants en un groupe qui coopère par le langage pour réaliser l’activité

proposer des cadres réguliers

proposer des activités prévisibles pour l'enfant

élève

se construit des habitudes de travail

sait ce que l'enseignant attend de lui

développe la confiance de chacun dans sa capacité d’apprendre

évite les blocages

rassurant

dans des situations ordinaires

sensibiliser et associer les ATSEM à l'acquisition des usages de l'oral

anticiper et saisir toutes les occasions de la vie des enfants dans la classe et dans l’école

laisser une part importante aux gestes et mimiques pour permettre à tous de se faire comprendre

développer un capital lexical et une complexification syntaxique

greffer des objectifs portant sur l’amélioration du langage

faire manipuler le vocabulaire de base indispensable(objets et actes du quotidien)

travailler l'oral à partir du quotidien de l’enfant

accepter toutes les modalités d'expression

faire appel au groupe pour traduire, formuler, reformuler

se mettre à la hauteur de l'élève

reformuler et faire reformuler

ne pas freiner les prises de parole

demander confirmation

dire ce que l'on a compris

prendre en compte la disparité des acquisitions langagières