Modèle de service
SDE
SDI
SC
Niveau 2: Soutien en sous-groupe (15%)
Niveau 3: intervention spécialisée et individuelle (5%)
Niveau 1: intervention efficace pour tous les élèves (80%)
3 niveaux
Conception universelle de l'apprentissage (CUA) (CSÉ, 2017)
Tient compte de la diversité des apprenants et rend l’environnement pédagogique accessible pour tous dès le départ.
Approche préventive
Principe 3: Fournir plusieurs moyens d'engagement
Pourquoi de l'apprentissage
Principe 2: Fournir plusieurs moyens d'action et d'expression (modalités d'évaluation)
Comment de l'apprentissage
Principe 1: Offrir plusieurs moyens de représentation
Quoi de l'apprentissage
Différenciation pédagogique (Leroux et Paré, 2016)
Tient compte du style et rythme d'apprentissage, des intérêts et des besoins diversifiés des élèves.
Approche corrective
3 types de pratique
Modification
élèves à besoins particuliers (changement; PI; diminution des critères d'évaluation)
Adaptation
élèves à besoins particuliers (aménagement; PI ou non; même critères d'évaluation)
Flexibilité
pour tous (ouverture, choix)
4 axes de différenciation
Production
Comment présenter la tâche
Processus
Comment réaliser la tâche
Contenus
Sur quoi la tâche va porter
Structures
Modalités d'organisation de la tâche
Apprentissage autorégulé (autonome) (Cartier 2008)
Approche préventive et corrective
Permet aux élèves de planifier leurs apprentissages, de contrôler ce qu’ils font, de s’ajuster si nécessaire et de s’autoévaluer.
3 conditions
les OPPORTUNITÉS d'apprentissage autorégulé
le POUVOIR
Stratégies d'autorégulation
Stratégies cognitives
Objectifs personnels
Interprétation des objectifs de l'activité (étapes et ressources)
le VOULOIR
Différents modèles de services
Service direct auprès de l'élève à l'intérieur de la classe (SDI) (modèle inclusif)
Décloisonnement
Redoublement
Looping
Coenseignement
Service de consultation (SC) (Modèle inclusif)
Orthopédagogue consultant
Équipe de soutien à l'enseignant
Service direct auprès de l'élève à l'extérieur de la classe (SDE) (Modèle intégratif)
École spéciale
Classes spéciales
Classe d'appoint
Classe spécialisée
Classe ressource
Classe adaptée
Cheminement particulier de formation
Modèle d'inclusion: le système s'adapte à l'élève
Approche non catégorielle
Modèle MDH-PPH (Rousseau, 2015)
Cadre pour l’analyse des caractéristiques et besoins de l'élèves dans son contexte
Différentes approches
Modèle de réponse à l'intervention (RAI) (CSÉ, 2017; Goupil, 2014)
Modèle d'intégration: élève doit s'adapter au système
Approche catégorielle
Système en cascade (Goupil, 2014)
Enseignement dans centre d'accueil ou hospitalier (niveau 8)
Enseignement à domicile (niveau 7)
École spécialisée (niveau 6)
École ordinaire (niveaux 1 à 5)
Classe régulière (niveaux 1 à 4)
Niveau 4: participation de l'enfant à une classe ressource
Niveau 3: service ressource à l'enseignant et à l'élève
Niveau 2: service ressource à l'enseignant régulier
Niveau 1: pas de services
Classe spécialisée (niveau 5)
Cadre de référence pour l'établissement des plans d'interventions pour EHDAA (MEQ, 2003)
Quoi
Politique sur l'adaptation scolaire (MEQ 1999)
Intégration à la classe ordinaire (principe de normalisation)
Évaluation individuelle des capacités et besoins
Intervention rapide
Plan d'intervention (PI)
Prévention
Élèves à risque
Élèves HDAA
Élèves handicapés
Psychopathologie
Déficience intellectuelle (moyenne à sévère)
Déficience langagière (dysphasie) sévère
Trouble du spectre de l'autisme (TSA)
Élèves en difficulté d'apprentissage
Déficience langagière (dysphasie) légère à moyenne
Déficience intellectuelle légère
Présentant des troubles d'apprentissage
Syndrôme de dysfonction non verbale
Dyspraxie
Dyscalculie
Dysorthographie
Présentant des difficultés d'apprentissage
Trouble du comportement (TC)
TDA-TDAH
Troubles graves du comportement (TGC)
Influence de l'environnement de l'élève sur la réussite scolaire (facilitateur ou obstacle)
Facteurs environnementaux
Physiques
Sociaux
Habitudes de vie
Rôles sociaux
Activités courantes
Facteurs personnels
Facteurs identitaires
Aptitudes
Système organique
Soutenir les élèves ayant des besoins particuliers
Comment (Goupil, 2014)
Sujet secondaire
Aide technologique
Autres ressources possibles (organismes d'aide aux devoirs, récupération ou aide aux devoirs à l'école, etc.)
Implication de la direction d'école
Implication des parents
Travail avec les pairs
Apprentissage coopératif
Tutorat
Intervention de divers spécialistes
Orthopédagogue
Psychologue scolaire
Autres spécialistes
Interventions de l'enseignant
Approches pédagogiques
Application du plan d'intervention
Pourquoi?
Une école adaptée à tous les élèves (MEQ, 1999)
Tenir compte des capacités et des besoins des élèves afin de faciliter la réussite du plus grand nombre (MEQ, 1999; FSÉ, 2018)
Droit d'être scolarisé dans le cadre le plus normal possible (rapport Copex)
Favoriser l'inclusion et la réussite scolaire des élèves ayant des besoins particuliers (MELS, 2008).
Qui? (FSÉ, 2018)
