Apprendre

Construction d'un savoir par un apprentissage

Jean-Pierre Astolfi

La construction d'un savoir c'est la tension entre 2 pôles : l'élève et l'extériorité des savoirs à acquérir
=> Pas de transmission passive des savoirs

Philippe Meirieu

= affirmer sa liberté et subvertir sa véritable "nature".
= se révolter contre les fatalismes et les enfermements.
= se décoller de ce que l'on est
"c'est se faire œuvre de soi-même"

Michel Develay

C'est le passage du déclaratif au procédural et inversement

2 théories de techniques de l'apprentissage

Théorie de l'enseignement élaborée par Skinner (issue du béhaviorisme (principe méthodologique qui consistait à observer que ce qui était observable) ) =>ambition de décrire toutes les façons efficaces d'enseigner)

Théorie constructiviste : élaborée par Jean Piaget parti pris épistémologique Construction des connaissances = connaissances antérieures +Action sur l'environnement

2 Techniques d'apprentissage

Techniques qui cherchent à reproduire des méthodes d'apprentissage "naturelles"

Apprentissage par un enseignement classique devant un public contraint

≠ enseigner

Jean-Pierre Astolfi

Mettre en place des dispositifs afin de faciliter et réguler les apprentissages

Réussir la médiation vers un savoir qu'il ne sait pas pouvoir donner et auquel les élèves seraient incapables d'accéder par eux-mêmes.

Philippe Meirieu

Vérifier que chacun peut s'exprimer et être entendu.
La tâche commune requiert l'intervention de tous.

Différent types de tâches mises en place pour que les élèves apprennent :
- Tâches d'études : étude d'un support (vidéo, texte, schéma etc...) pour le comprendre
- Tâches de résolution de problèmes : Essayer d'atteindre un but par un raisonnement
- Tâches de recherche d'information : Trouver la réponse à une question dans un support
- Tâches de dialogue : Interaction avec autrui, confrontation des opinions

Artefact : ce qu'à conçu l'enseignant, un support permettant d'aider à accomplir la tâche
Instrument : ce que l'élève s'approprie
Genèse instrumentale : Processus qui permet à l'élève de transformer un artefact en un instrument

Meirieu

- Acteur de son apprentissage
- Influencé par histoire personnelle, vécu.
- connaissances empiriques, représentations
- Conflit socio-cognitif : confrontation des représentations, construction d'une connaissance supérieure
- Importance de la construction en collaboration

Astolfi

- Apprentissage par l'activité
- Représentation antérieures
- Construction par collaboration
- Représentations persistantes, cohabitation savoirs-scolaires et représentations inchangées
- Développe des schèmes (mécanismes) par interaction avec le monde = déséquilibre, ré-équilibration majorante

Vygotski

- Travail en groupe : confronte représentations à celles des autres, appropriation des mécanismes et méthodes des autres = construction d'une méthode plus complexe

ZPD (Zone Proximale de Développement): se situe entre les capacités de l'élève seul et les capacités de l'élève en groupe. Apprend et retient plus vite. Travail en autonomie plus simple et rapide par la suite.

André Tricot

Apprendre de manière adaptative = repérer les caractéristiques/modification de notre environnement pour y être plus efficient.

Apprendre de manière non-adaptative = des connaissances qui ne font pas partie de l'environnement quotidien (connaissances scolaires).

Apprendre de manière passive = inconsciente

Apprendre de manière active = explorer, manipuler, interpréter
Activité pas forcement visible = tentative de compréhension, questionnement, raisonnement.

Les élèves apprennent dans des environnements modifiés spécialement pour l'apprentissage.

L'élève transforme l'artefact en instrument

Apprentissages sociaux = compétences sociales
Il y a aussi un enjeu social de l'institutionnalisation des savoirs.