Desafia a pensar cómo y en qué momento se reunira la información que permita construir aquella apreciación o juicio.
ÁMBITOS
Cívico
Moral
Intelectual
Afectivo
Tiene como objeto proporcionar una información acerca de los procesos de enseñanza de determinados conocimientos.
El proposito central es, investigar cómo se: desarrolla y construye las dimensiones:
Es preciso instalar espacios en las escuelas para llevar a cabo un:
Dialogo
Debate
Reflexión autoevaluativa
SENTIDO ÉTICO
Al evaluar, esto no puede dar pie a prácticas discriminatorias, principalmente porque estamos hablando de valores.
Los profesores deben estar alertas ante los prejuicios sociales y ideológicos.
PREJUICIOS
Raciales
a
Sexistas
Políticos
Sociales
CREATIVA
RECREATIVA
LA OBSERVACIÓN
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La observación como instrumento adecuado para evaluar los T.T presenta múltiples posibilidades, en la medida en que se realice con sistematicidad y no de manera improvisada o arbitraria.Revisar los registros que produce, comparar momentos y verlos en relación.
LISTAS DE COTEJO O ESCALAS DE OBSERVACIÓN
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La lista de cotejo sólo registra si este rasgo se observa o no se observa y la escala establece grados en los que éste se presenta:Muy buenoBuenoRegularMaloEn una situación generada:DebatesAsambleasTrabajos grupalesSalidasDramatizaciones
DIARIO PERSONAL
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Este tipo de instrumento es adecuado para observar la vida cotidiana en el aula, registrando de manera narrativa ciertos episodios que llamen la atención, sea diaria o semanalmente.El diario puede ordenarse en secciones como:Descripción de episodios (donde se registran las situaciones emergentes que llamen la atención).Apreciaciones sobre el episodio (donde la situación se comenta).Participaciones memorables (donde se deja constancia de intervenciones significativas de los estudiantes).Asuntos pendientes (donde se registran situaciones que no han quedado resueltas).
REGISTRO ANECDÓTICO
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Permite copilar registros escritos de situaciones emergentes que llaman la atención y se consideran relevantes para apreciar aprendizajes referidas a los T.T. Los elementos comunes: fecha, lugar y contexto, descripción del incidente y una primera valoración.
OBSERVACIÓN ENTRE PROFESORES
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Se trata de invitar a una clase a otro colega para que observe y registre lo que ocurre en la clase, las anotaciones del observador externo se contrastan con las que el profesor tenga de su clase, generando un espacio de reflexión.
INTERCAMBIOS ORALES CON Y ENTRE LOS ESTUDIANTES
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Requieren contar con una intencionalidad y con cierta estructura que permita expresar los aprendizajes que se desea evaluar.
DEBATES Y FOROS ENTRE LOS ESTUDIANTES
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Ofrecen una oportunidad para que se manifiesten los aprendizajes de los estudiantes en variadas habilidades, actitudes y valores, además un debate pone en juego actitudes de auto-confianza, de respeto por el otro, de reflexión, moviliza comprensiones y conceptos.
CONFERENCIAS O PANELES
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Se trata de una exposición oral y gráfica preparada por el estudiante o grupo en que dan cuenta de sus aprendizajes al resto de la comunidad educativa.Confiriéndole cierta ritualidad que ponga al estudiante o al grupo ante la responsabilidad de estructurar una propuesta propia que expone al resto de la comunidad escolar. Por ello, la conferencia es una actividad que se realiza una vez al año o una vez al semestre, como actividad final.
ELABORACIÓN DE TEXTOS Y DISCURSOS DE LOS ESTUDIANTES
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Permite reconocer las voces de los discentes, se derecho a expresarse. Son una oportunidad para que reflexionen y respondan concientemente acerca de sus propios aprendizajes.
NARRACIÓN DE HISTORIAS VIVIDAS
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Aspectos en relación a los cuales los estudiantes pueden elaborar discursos y textos personales, es la narración de sus propias experiencias. Contar lo que han vivido, preferentemente por escrito, a modo de noticia personal o autobiografía. Reflexionen acerca de los aprendizajes logrados y los significados que le atribuyen en su desarrollo personal.
AUTO Y HETEROEVALUACIÓN
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AUTOEVALUACIÓN: Es un recurso que permite analizar sus propias conductas y plantear retos para mejorarlas, desarrollando una toma de conciencia de sí mismo y una capacidad de crítica y autocrítica.HETEROEVALUACIÓN: Se realiza grupalmente, generando una situación en que el grupo evalúa a cada uno de sus integrantes.
Permite a los docentes investigar su practica
Pueden operar al momento de apreciar el comportamiento de los estudiantes, traduciendose en discrimincaciones contrarias al mensaje de los temas trasversales.
EVALUACIÓN INTEGRADA
La evaluación debe dar cuenta de esa articulación apreciando de manera integrada los aprendizajes de dichos contenidos y las dimensiones de desarrollo de los temas transversales
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En la medida en que comprenda cómo los aprendizajes referidos a los temas transversales se integran a las asignaturas.
PRÁCTICA COLECTIVA
Demanda un esfuerzo conjunto tanto del estudiantado como del equipo de profesores y que compromete a la gestión de la escuela.
Es importante conferir voz a los estudiantes, generar conversaciones en que ellos puedan ensayar criterios autoevaluativos, planteando la visión que tienen de su propio desempeño.
En los profesores dar espacios de conversación y discusión, en que sea posible contrastar las experiencias, debatir y construir los indicadores de logro y articular estrategias.
EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN Y LOS DISCURSOS
Atender las acciones en que los estudiantes ponen en juego lo aprendido y a las conceptualizaciones discursivas que elaboran.
MIRADA EN PERSPECTIVA
Reconocer lo "voluble" de estas acciones y discursos, apreciándolos en perspectiva y como expresiones de procesos de aprendizaje en evolución.
ENFOQUE DE EVALUACIÓN INTERPRETATIVO
Observar y apreciar los aprendizajes de nuestros estudiantes desde sus vivencias y visiones de la realidad.
No son limitados a instrumentos de textos o manuales de evaluación ni a las clásicas pruebas estandarizadas
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Es posible incorporar recursos que contribuyan a generar situaciones en que los estudiantes pongan acciones o discursos que den producto de su desarrollo afectivo, intelectual, moral y ciudadano.
Que sean instrumentos reflexivos y coherentes con una práctica que les da sentido.
Entregar información útil, es decir que respondan a una intencionalidad explícita y no abarcarlo todo.
Registran momentos de los procesos educativos, de modo que otorguen una retroalimentación al trabajo docente.
Sean instrumentos cualitativos, es decir, que puedan captar mediante datos descriptivos, las interacciones y los discursos en el momento, permitiendo comprender y valorar los procesos de aprendizaje y desarrollo del estudiantado.
