Dimensiones de la gestion escolar

Refiere la necesidad
de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo significativo para quien aprende y para quien enseña

Fortalecimiento pedagógico: Estrategia para impulsar el desarrollo de las capacidades humanas de los actores escolares

Criterios: acciones que permitan a los profesores profesionalizar su función, asesoría pertinente, acompañamiento oportuno, articulación y vinculación efectivas, reforzamiento de competencias docentes y directivas, enfoque estratégico y sistémico, corresponsabilidad de los niveles de gobierno: federal, estatal y municipal, evaluación externa y compromiso social por los resultados educativos

Los objetivos, metas y acciones son diseñadas para atender las dimensiones de gestión escolar las cuales se enfocan en fortalecer las practicas y que tiene como principal el aprendizaje del estudiante y logros educativos

Estándares

Fomento al perfeccionamiento pedagógico

Tiene la finalidad de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico.

Criterios operativos

En la escuela:
• El director participa en la capacitación y actualización
de sus maestros.
• Los profesores buscan y están motivados
para asistir a cursos para su capacitación y su
actualización profesional, relevantes para el
contexto de su escuela.
• Los profesores conversan sobre los desempeños
de los demás, apoyan en la definición de
estrategias de mejora de los desempeños
docentes y se retroalimentan de manera
profesional.
• Se evalúan los logros del perfeccionamiento
de los profesores, considerando los resultados de
los desempeños de los alumnos.
• Las acciones de perfeccionamiento docente
ofrecidas por el sistema educativo se analizan
y valoran en reuniones con todos los profesores.

Planeación pedagógica compartida

Los maestros se percatan de la forma en que la planeación de cada quien atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo

Criterios operativos

Los docentes:
• Conversan entre sí para compartir experiencias
sobre su planificación de clases.
• Comparten entre sí modalidades diferentes de
su planeación didáctica para atender diferentes
tipos de alumnos.
• Dan a conocer a sus compañeros la utilidad de
algunos recursos didácticos.
• Acuerdan entre ellos el tipo de registro que
se lleva de los alumnos con características
especiales.
• Evalúan mutuamente su planeación didáctica.
• Analizan en común los resultados de los alumnos
y los cambios que requieren en su práctica
pedagógica.
• Diseñan en común sus estrategias para atender
eficazmente a los alumnos en rezago académico

Centralidad del aprendizaje

El aprendizaje es el motivo central que le da origen

Criterios operativos

En la escuela:
• Las metas y los objetivos centrales del plan de
mejora se relacionan con el incremento en los
niveles de aprendizaje de los alumnos.
• La valoración del nivel de desempeño de los
maestros considera los resultados de aprendizaje
de los alumnos.
• Las reuniones que convoca el director con sus
maestros tienen como tema central el aprendizaje
de los alumnos.
• Las reuniones que convoca el director con los
padres de familia tienen como tema central el
aprendizaje de los alumnos.
• Se toman decisiones y acciones para mejorar
las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
• Se toman decisiones y acciones para atender
eficientemente a los alumnos con problemas
de aprendizaje.
• Se analizan los resultados de evaluaciones externas
asignando prioridad a las necesidades
de aprendizaje de los alumnos.
• Se realizan esfuerzos metodológicos para
desarrollar evaluaciones de desempeño auténtico
en los alumnos, trascendiendo exámenes
estandarizados o de opción múltiple.

Compromiso de aprender

La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, al trascender habilidades de disciplina y autocontrol.

Criterios opertivos

En el aula:
• Los alumnos están informados sobre los objetivos
de su aprendizaje.
• Los alumnos diseñan parcial y gradualmente
las estrategias y la ruta que han de seguir para
su propio aprendizaje.
• El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje
y pide apoyo cuando lo necesita.
• Los maestros están disponibles para atender a
los alumnos cuando piden su apoyo en alguna
tarea o trabajo de aprendizaje.
• Los alumnos tienen altas expectativas en su
aprendizaje.
• Los alumnos consideran valioso para su vida
presente y futura su propio aprendizaje.

Equidad en las oportunidades de aprendizaje

La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales.

Criterios operativos

Los docentes:
• Disponen de actividades específicas para
atender a los alumnos de bajos logros
académicos.
• Disponen de tiempo especial para los alumnos
que así lo requieren.
• Disponen de espacios y materiales especiales
para los alumnos que requieren mayor apoyo
para el aprendizaje.
• Disponen e implementan actividades y ejercicios
adaptados a las necesidades de los alumnos.
• Se comunican con los padres de los alumnos
con capacidades diferentes para conversar
con ellos sobre sus logros de aprendizaje.

Se consideran las relaciones que se establecen
con instituciones y organizaciones públicas, privadas y sociales, entre las que se
encuentran los Consejos Escolares de Participación Social, las asociaciones de padres
de familia, los vecinos y comités de la comunidad, barrio o colonia; así como
las empresas, ayuntamientos y grupos civiles interesados en asuntos educativos.

Estandares

Liderazgo efectivo

El director organiza a los maestros para orientarlos
hacia la buena enseñanza, para que los alumnos aprendan

Criterios operativos

El director:
• Promueve que los docentes formen un sólo
equipo de trabajo.
• Impulsa la participación de profesores y padres
en decisiones y acciones relevantes para mejorar
el nivel de aprendizaje.
• Desarrolla una visión compartida entre la comunidad
escolar sobre la mejora académica
continua.
• Logra los compromisos necesarios de la comunidad
escolar para mejorar los niveles de
aprendizaje.
• Maneja adecuadamente los conflictos suscitados
en la escuela.
• Gestiona permanentemente recursos para que
la escuela funcione de la forma más adecuada
posible.
• Lleva a cabo intercambios de experiencias
directivas con otras escuelas.
• Dedica el tiempo necesario y suficiente a las
tareas académicas que respaldan más el aprendizaje
de los alumnos.
• Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar
los objetivos escolares planeados.
• Satisface a la comunidad por su forma de conducir
la escuela.
• Satisface a los profesores con la conducción
que hace de la escuela.

Clima de confianza

Orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los miembros de la comunidad escolar.

Criterios operativos

En la escuela:
• Existe comunicación sincera entre todos los
actores de la comunidad escolar.
• Se promueve la cooperación académica dirigida
a mejorar el aprendizaje.
• Existe intercambio de ideas y materiales para
el aprendizaje entre los profesores y, en general,
en el equipo escolar.
• Se orienta la integración de la comunidad escolar
hacia a los mismos objetivos dirigidos al
aprendizaje.
• Se promueven las condiciones para una buena
convivencia y relación mutua, como el respeto,
la tolerancia a las ideas y la confianza que deposita
la comunidad en sí misma como condición
indispensable del trabajo de conjunto.

Compromiso de enseñar

Se expresa en la profesionalización
y responsabilidad.

Criterios operativos

En la escuela:
• Se dedica tiempo extraclase a actividades académicas
complejas.
• Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente
su práctica pedagógica.
• Se induce a involucrarse en el plan de mejora
y a cumplir con la responsabilidad asumida.
• Se comprometen a lograr en conjunto un
aprendizaje efectivo de los alumnos, junto
con maestros y padres de familia.

Decisiones compartidas

Incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir las metas propuestas

Criterios operativos

En la escuela:
• Existe un ambiente de libertad para expresar
propuestas de profesores como del resto de la
comunidad escolar.
• Se establecen condiciones y mecanismos
para definir acuerdos.
• Se aseguran procedimientos para actuar conforme
a los acuerdos establecidos.

Planeación institucional

Contar con una determinada planeación a nivel
de organización escolar, que le permita a
todos tener siempre presente el rumbo que se
ha tomado con la finalidad de que los alumnos
obtengan un aprendizaje efectivo.

Criterios operativos

El plan de mejora:
• Considera la participación de la comunidad
escolar para su elaboración.
• Prioriza el aprendizaje de los alumnos.
• Distribuye las responsabilidades de las comisiones
de trabajo entre el colectivo escolar.
• Involucra a los profesores y padres de familia
en la coordinación y ejecución de actividades.
• Considera actividades para el cumplimiento
de las metas y los compromisos asumidos para
la mejora de la escuela.
• Considera el programa de trabajo del ceps.

Autoevaluación

Representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo.

Criterios operativos

En la escuela:
• Se cuenta con un sistema abierto y público
acerca de la información que registra los progresos
académicos de los alumnos.
• El director se reúne periódicamente con los
profesores y con los padres de familia para
analizar los indicadores de la escuela, como
asistencias (alumnos y profesores), deserciones
de alumnos, niveles de aprovechamiento
académicos de los alumnos, etcétera.
• El director analiza, junto con los profesores,
las mejoras que ha tenido para el aprendizaje
de los alumnos el hecho de que los docentes
hayan asistido a cursos de preparación profesional.
• Se reconocen las fortalezas y las debilidades
académicas de la escuela, y se definen acciones
para profundizar las fortalezas y disminuir
las debilidades.
• Se producen conversaciones informadas y
estructuradas entre los miembros de la comunidad
escolar.
• Se elaboran mecanismos para dar seguimiento
oportuno al desempeño de los alumnos.

Comunicación del desempeño

La escuela dispone de medios para que los padres conozcan los avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no sólo reciban información sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren
espacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de los alumnos.

Criterios operativos

En la escuela:
• El director rinden cuentas académicas a los
padres y a la comunidad.
• Se dispone de medios para dar a conocer a
los padres de familia los avances académicos
de los alumnos.
• Los padres de familia participan activamente
en el análisis de los resultados académicos de
los alumnos.
• Los padres de familia están satisfechos con la
información que les da la escuela sobre las
actividades académicas.
• La supervisión escolar es convocada para las
reuniones de maestros cuando se presentan
los resultados de los alumnos.
• Se reconocen responsabilidades en los resultados
académicos de los alumnos.

Redes escolares

Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizás mediante la identificación de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se consideran experiencias exitosas o simplemente por pasar tener problemas semejantes y contrastar las maneras de confrontarlos.

Criterios operativos

n la escuela:
• Se conocen los logros educativos de otras
escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar),
con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
• Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría
con otras escuelas (dentro o fuera de la zona
escolar).
• Los profesores platican con los de otras escuelas
(dentro o fuera de la zona escolar)
para ver la forma en que han superado los
obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.
• Se solicitan y se obtienen recursos académicos
de otra escuela cuando no cuenta con
ellos.
• Se conoce las experiencias de las demás escuelas
(dentro o fuera de la zona escolar)
respecto a sus avances pedagógicos.
• Se usan medios tecnológicos para informar de
las actividades y resultados de otras escuelas.
• Se usan medios tecnológicos para mejorar el
conocimiento del mundo, de la sociedad y de
las ciencias.
• Los directivos, profesores o el personal de
apoyo (médico, trabajo social, técnicos)
colaboran con la formación de los colectivos
de otras escuelas.
• Se realiza un trabajo académico colaborativo

Funcionamiento efectivo del Consejo Técnico Escolar (cte)

Constituye un foro idóneo para el trabajo académico que se
realiza en la escuela.

Criterios operativos

El cte:
• Orienta el trabajo académico de la escuela.
• Expone los problemas que los maestros tienen
en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Toma decisiones con base en evaluaciones y
da seguimiento a los avances.
• Se constituye como un espacio para mejorar la
capacitación de los maestros.
• Propicia intercambios de experiencias de maestros
que tienen éxito en su enseñanza.
• Da seguimiento a las actividades y resultados
del plan de mejora escolar.

Asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los propósitos educativos exige priorizar la toma de decisiones. Es evidente que hace falta renovar las prácticas y relaciones entre los profesores, con el fin de llegar a acuerdos en favor del aprendizaje y del logro educativo.

Estándares

Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (ceps)

Órgano interno de la escuela en el que se coordinan los propósitos y esfuerzos de autoridades educativas, directivos,
maestros, representantes sindicales, de los padres de familia y otros miembros de la comunidad.

Se orientan más al apoyo y desarrollo
de actividades de gestión de recursos

Se constituye como un órgano de apoyo
directo en el ámbito académico, que aún no ha
sido explotado en gran parte de las escuelas

Criteros operativos

En el ceps:
• Se reúnen periódicamente para tomar decisiones
informadas sobre el aprendizaje de los
alumnos.
• Se discuten los avances académicos de la
escuela.
• Sus decisiones y actividades tienen relación
con la mejora de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje.
• La gestión de recursos se relaciona con la mejora
del ambiente de aprendizaje en la escuela.
• Se participa activamente en el proceso de
autoevaluación de la escuela.
• Se conoce el plan de mejora de la escuela
con el propósito de elaborar su programa
de trabajo y evitar duplicidad o empalme de
actividades.

Participación de los padres en la escuela

La escuela incorpora a los padres de familia en
diversas actividades que tienen conexión con el
aprendizaje.

Criteros operativos

En la escuela:
• Existe un alto grado de incorporación de padres
de familia en las discusiones colectivas.
• Las percepciones y opiniones de los padres de
familia se analizan y se toman en cuenta por
directivos y maestros.
• La planeación de las actividades se realiza de
manera colectiva, incorporando las opiniones
de los padres de familia.
• Los padres de familia están satisfechos con el
acceso a la información de las actividades.
• Los padres de familia participan activamente
en las actividades relacionadas con el plan de
mejora.
• Se llevan a cabo procesos de capacitación,
como los talleres “Escuela para Padres”, para
facultar su participación.
• Los padres de familia acuden para conocer el
aprovechamiento de sus hijos.

Apoyo al aprendizaje en el hogar

El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de enseñar.

Criteros operativos

Los padres de familia:
• Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
• Cuyos hijos obtienen bajos logros académicos
son convocados y orientados para apoyar la
mejora del aprendizaje de sus hijos.
• Reciben cursos y talleres que les hacen saber
cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
• Son estimulados para apoyar actividades de
los maestros en sus clases.
• Observan y participan en como la escuela recupera
la cultura de la comunidad.

analzar esta dmension permitirá reconocer el tipo de actividades que, desde la administración escolar, favorecen o perjudican los procesos de enseñanza y aprendizaje

Las acciones consideran la coordinación permanente de
recursos humanos, materiales y financieros.

El proceso de planeación, su ejecución
y seguimiento conllevan la aplicación sistemática del liderazgo, del trabajo
colaborativo, de la participación social activa y de la evaluación.

estandares

Optimización de recursos

La escuela implementa acciones para garantizar
el aprovechamiento de los recursos humanos,
técnicos, financieros y materiales en favor del
aprendizaje de los alumnos.

Criteros operativos

En la escuela:
• Trabaja los 200 días de clase establecidos en el
calendario escolar.
• Respeta los horarios de trabajo y de receso establecidos
durante la jornada.
• Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo
dedicado a la enseñanza.
• Se coordina con el contraturno (en caso de
haber) para articular las planeaciones en los
asuntos relacionados con el aprovechamiento
de los recursos.
• Se establece estrategias de cuidado y mantenimiento
del edificio y muebles.
• Define establece estrategias para el aprovechamiento
de la papelería y de los insumos didácticos.
• Organiza su calendario de reuniones internas,
externas y de profesionalización para no afectar
el tiempo destinado a la enseñanza.

Control escolar

Cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros

Criteros operativos

En la escuela:
• Cuenta con su información estadística de manera
organizada y actualizada.
• Cumple en tiempo y forma con la información
requerida: actas, boletas, trámite de becas,
certificados, informes, estadísticas, programa
de trabajo y reportes, entre otros.
• Cuenta con un registro de los avances logrados
en su plan de mejora.
• Cuenta con el programa de trabajo del ceps.
• Cuenta con un control administrativo sobre
los recursos humanos, materiales y financieros.

Infraestructura

Se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas para promover un ambiente favorable a la enseñanza y aprendizaje.

Criteros operativos

En la escuela:
• Cuenta con las aulas necesarias para cubrir su
demanda educativa.
• Cuenta con sanitarios, en buenas condiciones,
para alumnos y docentes.
• Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y
eléctricas adecuadas.
• Tiene aulas en condiciones de favorecer los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Cuenta con un espacio y equipo que promuevan
el uso de las tecnologías de la información
y de la comunicación.
• Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje
de los alumnos: áreas verdes, patio, área
de juegos, canchas y otros.
• Cuenta con instalaciones que garanticen un
ambiente saludable y de seguridad para los
alumnos.
• Cuenta con los materiales didácticos e insumos
para garantizar el logro de los objetivos
y las metas planeados.
• Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar
las tecnologías de la información y de
la comunicación: Enciclomedia, Red Escolar,
Habilidades Digitales para Todos, entre otros.