Escuelas y pantallas: culturas desencontradas

Estudios muestran la escuela como concepción del S. XIX

Transformaciones

Económicas

Sociales

Ponen en riesgo esta concepción

Culturales

Llegada de pantallas

Tensiones de la actualidad en escuelas para sociedades extintas

Mirar el momento actual como coyuntura y no como proceso cultural

Cierra la oportunidad de comprender la complejidad de la escuela

Históricamente

Multidimensionalmente

Escuela de orden y disciplinamiento

Ya no responde a las demandas

ya que la formación de estados nacionales llego a su fin

Conforme a la modernidad

Escuela organizada en torno a la autoridad

Para que el proceso pudiera darse el disciplinamiento ingresaba por dispositivos

Toma de distancia entre estudiantes

Filas alineadas

La campana

Las tarimas

Guardapolvos blancos

Emblema

Indicios de la blanquitud de la modernidad

Escuela laica, pública y gratuita

Instituciones Modernas

Responden

Rutinas de hogares burgueses

Necesitan coordinar horarios

Trabajo de los adultos

Escolarización de los niños

Escuela

Espacios de orden y disciplina

La biblioteca

La dirección

Los patios

Escuela autoritaria

Centrada

Escritura como forma valida de información

Incorporación de dispositivos tecnológicos

Produce tensión

Prácticas culturales no validas por la escuela

Resistencia no utiliza estos dispositivos

Saberes y prácticas comienzan a filtrarse

Inhiben la posibilidad a docentes y pedagogos

Ver la crisis de una escuela memorística

la desborda y la constituye

Contexto de incertidumbre

Provoca

Escuela mantenga apariencia escolar anterior

Institución cascaron

Resistencia orientada al pasado

La sociedad y la escuela

Se resiste

Nuevas subjetividades

Nuevas formas de producción

Nueva circulación de los saberes

Escuela continúa ilusión de constituirse:

Espacio de promoción de derechos.

Camino hacia la igualdad social.

Prácticas culturales y concepciones del mundo (diferentes actores).

Se convierten en fronteras.

Poco acceso.

Concepciones tensionan categorías de pertenencia e identidades culturales.

Exigen su inclusión y se manifiestan.

Ejemplos:

Configuraciones familiares.

Cambios en las relaciones entre los géneros.

Orientaciones sexuales e identidad de género.

Nuevos modos de producción.

Revolución cultural.

A partir de las TIC

Nuevos lenguajes.

Nuevos soportes.

Nuevas profesiones y oficios.

Redes

Impulsan a los seres humanos hacia un nuevo espacio

Una nueva dimensión.

Impacto en la comunicación humana.

Sociedades se mueven y ubican de nuevos modos.

Escuela busca mantenerse en pie.

Avance de las TIC

Sociedad reclama

Imaginar escuela

Que acompañe a las nuevas generaciones a interpretar símbolos de su cultura

Clave

Para construir escenarios significativos

Escuela

Se convierta en un lugar de aprendizajes de valor

Espacio diferente del que crecieron padres y docentes.

Digital se incluye en lo escolar

Lineal se encuentra con lo multidimensional.

Sentido del conocimiento (S. XXI) y modos de construirlo

Escuela no encuentra certezas

Autoridad, transmisión y modelos de relación

Cuestionados

Escuela recurre a formatos del pasado.

Concepción disciplinar y compartimentada

Distribución de horarios de clase y curriculo

Formación de docentes (formatos e intereses)

Influye poco con cuerpos y mentes de los nuevos estudiantes

Transformar vivencias escolares

Promueve buscar la salida llenando de tecnología las aulas

Tentación

Trampa

No es suficiente el acceso a dispositivos informáticos ni a redes sociales.

Operación para no afrontar problema

Institución burocratizada

Institución vacía de sentido

Pensar:

Transformaciones sociales, culturales y económicas

Se están produciendo

El nuevo entorno

Paredes de la escuela no consiguen separar:

Público de lo privado

Intimidad de la externidad

El adentro del afuera

Medios tradicionales

Coincide con modelo áulico de escuela moderna

Estudiante sentado en un pupitre

Escucha y repite conceptos

Modelo de comunicación

Vertical

Autoritario (relación maestro-alumno)

Linealmente secuencial (en el aprendizaje)

Entorno digital

Modelo colaborativo y reticular diferente

Desarrollo de nuevos medios

Altera radicalmente la unilinealidad

Desorienta a la escuela

Interactividad avanza (medios digitales)

Disolución de categorías tradicionales de análisis.

Jovenes: manipulación tecnológica sin mediación de la escuela

Producciones no problematizan

Fronteras de sus saberes

Mudanza (consumidor a prosumidor)

Escuela puede operar

Espacio para que esa producción resulte significativa (oportunidad y justicia social).

Fronteras de su participación ciudadana

Idea de las TIC

Hacia los sujetos

Hacia tramas sociales

Permite comprensión:

Desafío y oportunidad que ofrece la escuela ante un nuevo entorno.

Modelo que en la actualidad quiere poner al día

Buscando resolver el conflicto con incorporación de pantallas

Sin identificar transformaciones (necesidad de la escuela para encontrarse con su sociedad)

Pujas entre modelos de comunicación vertical

Promueven incorporación de tecnología

Sin rondar en la trama en la que se inserta

No acepta el modelo de escuela que acompaña y fortalece nuevas generaciones

Aquel que conozca las voces de su comunidad

Las incorpore y fortalezca

Saberes significativos y prácticas de participación para:

Transformar de manera colectiva lugar q habitan

Sin brindar herramientas (autonomía)

América Latina años ´70

Surge educomunicación

Educomunicación

Incluye múltiples lenguajes y medios

Hacen la comunicación

Personal

Grupal

Social

Refiere a la formación

Sentido crítico

Descubrir valores culturales propios

Inteligencia

Campo de acción

Entre limites tradicionales

Educación

Comunicación

Busca ampliar

Expresión

Infancia

Juventud

Desplazamiento de concepción compartida

Alfabetización digital

Uso de tecnología

Sin considerar campo socio-cultural

Debates permiten avanzar

Desde concepción instrumental vigente

Hasta ingreso

Comunicación

Agenda educativa

Ayudará a docentes y estudiantes

Utilizar pantallas

Producir y comprender entornos novedosos

Inserción de escuela donde somos parte

Sin muros

Extensa

Mundial

Educación

Inicios del siglo XXI

Más Experiencias

Buscan instalar

Centralidad de pantallas en procesos educativos

Hallar nuevas y profundas complejidades

Cotidianidad de escuela

Contenidos

Vínculos

Símbolos

Sandra Massoni

Participación integral de comunicadores

Procesos de producción de sentidos

Se aplica a la vida escolar

No deben estar al final de la linea de montaje

Conclusión

Pensar así

Es el camino

Quebrar los límites apretados de la escuela

Fortalecer comunidades educativas

Identificando prácticas inspiradoras para otros colectivos

Modo de construir proyectos

Para articularse de manera colaborativa

La humanidad atraviesa una revolución.

Transformaciones impactan en la constitución de los sujetos y de las sociedades.

(Ligadas al lenguaje) producen cambios en el acople entre mensaje y soporte.

Órdenes consolidados vuelven a romperse.

Procesos de producción

Se ven afectados y mutan

Economía

Urbanización

Arte

Ciencia

Religión

Relaciones de poder

Orden político

Nociones de tiempo y espacio

Cuerpo humano: primer soporte en almacenar emitir y producir información.

Invención de la escritura.

Mensajes que pueden expresarse:

Pared de una cueva

Papiro

Pergamino

Proceso de transformación.

Cuerpo humano deja de cumplir las primeras funciones.

Invención de la imprenta.

Soporte muestra que las sociedades se muevem hasta encontrar su eje.

Humanidad digital (S.XXI)

Nuevos soportes.

Portan la memoria de manera ubicua.

Acceden emprendedores.

Localizados y deslocalizados a la vez.

Capaces de acceder siultáneamente a conversaciones que se dan al mismo tiempo en diferentes partes.

La civilización y su cultura se
transforman en su totalidad.

Cambio de paradigma: desorienta la sociedad y al
sistema educativo tal como fue concebido.

Nuevas tecnologías nos condenan a ser inteligentes.

Saber e inteligencia ante nosotros: la inventiva.

Entusiasma para las nuevas generaciones.