ESTADO DE LA CUESTION
LA ORALIDAD EN LOS TEXTOS ESCOLARES
CONCEPTO
Encontramos ejercicios de entonación, pronunciación o juego de palabras como las coplas, adivinanzas y trabalenguas, pero hay una preocupación por los aspectos de la entonación y las pausas que se emplean en las palabras de los textos. Es entonces donde Cassany
(1994) menciona una diferencia entre la gramática y la ortografía.
Conocer el código como reglas de la lengua como se escribe o se habla.
Ejemplo: Gramática, Ortografía, Fonética etc.
Desarrollo de un texto como la comprensión, pensamiento de escucha, saber del tema, manejar un lenguaje compartido con el receptor.
PROCESO
Se determina primero valorar si la oralidad cuenta con un proceso o no, cuando se observa la realidad o dibujos no se puede afirmar que se cuenta con un trabajo adecuado.
Cuando el estudiante expone no provee los contenidos el orden las jerarquías ni tampoco los pasos o etapas que permitan al niño-orador el desarrollo paulatinamente su expresión oral.
Se habla de que la oralidad debe trabajar para:
Comunicar ideas
Narrar ideas
Dejar testimonios
Obtener ayuda
Solución de conflictos
Hacer reír y soñar
TIPOS
Le corresponde a las escuelas el desarrollo de la competencia oral de sus estudiantes ya que la educación expone la autenticidad de la oralidad pero le falta la comprensión de textos.
Textos objetivos
Textos que den cuenta una lectura o un proceso
Textos argumentativos
Textos imaginativos
Se menciona además la falta de habilidad de los estudiantes en.
Buscar datos
Confrontar opiniones
Obtener preguntas
Carencias de practicas de socialización
Probroblemas gramaticales y lèxicos
los libros no estimulan a los estudiantes a explotar su máxima capacidad, al contrario no empieza a desarrollar la interpretación de hechos, elaboración de juicios, establecer compara raciones, clasificar etc.
CONCEPCIONES Y ACTITUDES DE LOS PROFESORES EN LA EDUCACIÒN PRIMARIA
Se realizo una encuesta donde se les pregunto a los docentes varias cosas referentes a algunos problemas que surgen en la investigación.
En donde se definio que a los estudiantes les gusta hablar y en sus claes se desarrolla la oralidad por medio de conversaciones, debates y exposiciones.
Se evidencio que atravez de la practica de hablar es que desarrolla esta habilidad del habla, pero que sin embargo no se desarrola la habilidad oral ya que se termina evidenciando los conceptos y no el proceso de producciòn de un texto.
En es donde se sigue argumentando que se debe presentar problemas concretos atreves de un conversatorio, un debate o una exposición.
PROBLEMAS QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES
TIMIDEZ PARA HABLAR ANTE EL PUBLICO ESO MENCINAN LOS DOCENTES
Pero un análisis demostró que los estudiantes tienen problemas en.
-Niveles cognitivos y discursivos
-Carencia de estrategias argumentativas
-Superficialidad en temas tratados
-Inconsistencias temáticas
-Falta de intencionalidad
CONCLUSIÒN DOCENTE
Se debe resaltar la importante de los docentes a pensar de que cuenta con pocos recursos en las aulas producen textos orales con frecuencia, les gusta realizarlo y cuenta con buena competencia comunicativa.
Se manifiesta por parte de ellos que para hablar no es necesario un talento especial y ellos pueden hacer que sus estudiantes se apasionen por el proceso de producción oral.
ESTADO DEL ARTE
El discurso de los estudiantes han variado considerablemente y por lo general se motivan por cuestiones secundarias, la lingüística ha desplazado su eje desde lo mas sensoperceptiva y episódico hasta lo esencialmente cognoscitivo, intersubjetivo y social, el estudio de los tipos discursivos, informativos, argumentativos, descriptivos, científicos, periodísticos, aun están en sus inicios, en base en esto se puede explicar de dos maneras.
1. La comunidad oral se siente como una propiedad connatural con el ser humano que se desarrolla PER SE y que no precisa de un trabajo didáctico.
2. La complejidad misma de trabajar requiere un trabajo continuo, con un un numero pequeño de estudiantes y si es posible con todas las herramientas que se disponen en la actualidad para analizar las emisiones orales.
Este vacío teórico y pedagógico justifica esta respuesta.
A continuación encontramos aspectos como: problema de la investigación, método y resultados obtenidos.
Boylan, Michele (1998) THE PROCESS OF ARGUMENT
- Diseña método para los estudiantes para su compresión lectora por medio de la reseña, donde toma 10 aspectos.
Lectura rápida, segunda lectura, anotaciones al margen, delimitación del punto de discusión, identificación y construcción de premisas, identificación de la conclusión, reconstrucción de la conclusión, reconstrucción del argumento, evaluación del argumento y redacción.
Bizans, G y Brendan, G (1994) CHILDREN S AND ADULTS COMPREHENSION OF NARRATIVES ABOUT PERSUASION.
-Plantea como se debe comprender el lenguaje humano y como se entienden algunas narrativas en una importancia cadena de historias.
Camps, A.(1995), APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS: CARACTERISTICAS DIALOGICAS DE LA COMUNICACIÒN ESCRITA.
-Aquí se centra el proceso de contraargumentación que es necesario en la producción de un texto escrito o de un trabajo didáctico para los estudiantes y se plantea.
•de conciencia de los parámetros
•representación de la opinión para sus destinatarios
•dominio de recursos lingüísticos para estas relaciones como conectores adversativos, concesivos, pasivas, etc.
Cotteron, J (1995).
¿ECUENCIAS DIDÀCTICAS PARA ENSEÑAR A ARGUMENTAR EN LA ESCUELA PRIMARIA?
-Se plantea de como familiarizar a los estudiantes con un tipo de texto, que ha estado ausente en las escuelas y como llevar a cabo un aprendizaje sistemático del mismo dentro de cuatro fases.
•Elabora y discute producción de textos, en situación de argumentación
•Producción de texto argumentativo
•Realizar talleres
•Revisar y elaborar o reelaborar su primer texto.
Dolz,J. (1995) ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS PARA MEJORAR SU COMPRESIÒN.
-Plantea la investigación existente en la lectura y la escritura que permite a los estudiantes tomar conciencia de ciertas dimensiones lingüísticas, discursivas que no son tomadas en cuenta, se plantea seis elementos:
•Situaciones de argumentación
•La estructura de la base de los argumentos
•Operaciones especificas de la argumentación
•Las estrategias y procedimientos retóricos
•Las unidades lingüísticas
•La planificación
Bernardi de Bianca and Antonili, Emanuela (1996). STRUCTURAL DIFFERENCES IN THE PRODUCTION OF WRITTEN ARGUMENTS.
-Se enfatiza en la estructura de la argumentación de textos producidos por estudiantes de grados 3,5,7,11 para que expresaran su opinión al respecto, se dan 6 tipos de argumentación o razonamientos usados.
•TIPO 1: Solamente la proposición es mencionada.
•TIPO 2: Proposición y oposición independientemente
•TIPO 3: Proposición u oposición presentadas y argumentada
•TIPO 4: Proposición y oposición pero una de ellas es argumentada
•TIPO 5: Proposición y oposición son presentadas y argumentadas y contraargumentadas son desarrolladas a través de apropiados índices lingüísticos
•TIPO 6: Proposición y oposición son presentadas y argumentadas y las relaciones entre ellas con expresadas apropiadamente a través de índices de lingüísticos