Estrategias de desarrollo del aprendizaje situado
Aprendizaje significativo con las ideas de la visión sociocultural
Relevancia cultural
Alta: Lecturas con ejemplos
relevantes.
Baja: Lecturas descontextualizadas
análisis de datos inventados .
Actividad social
Aprendizaje in situ.
Simulaciones situadas.
Método de proyectos
Los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
Fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten.
Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades e intereses.
Se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas.
El contenido puede ser: -Presentado de manera realista. - Presentado como un todo, en vez de por fragmentos. -Investigado a profundidad.
Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC)
1. Acceder: Saber cómo recoger y recordar información.
2. Gestionar: Organizar la información en diversos esquemas de clasificación.
3. Integrar: Interpretar, resumir, comparar y contrastar información.
4. Evaluar: Valorar la calidad, relevancia y utilidad de la información.
5. Construir: Generar nueva información y conocimiento al adaptar, aplicar, diseñar, inventar, representar información.
6. Comunicar: Transmitir información y conocimiento a otros individuos o grupos.
Aprendizaje en el servicio (service learning)
Aprendizaje de tipo experiencial.
Atención a una necesidad real.
Conexión con los objetivos curriculares.
Ejecución del proyecto.
La reflexión.
Trabajo en equipos cooperativos
Aligerar el ambiente
El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos. Presenta el tema y solicita a los equipos que diseñen propuestas absurdas relacionadas con esos contenidos.
Control grupal
El profesor agrupa al alumnado en equipos heterogéneos y les entrega un “control grupal”: una prueba similar a la que se realizará de forma individual.
Corrección cooperativa de los deberes
Al comenzar la clase, los alumnos se reúnen en parejas para poner en común los deberes. Las parejas empiezan por el primer ejercicio comparando tanto el resultado como el proceso seguido. Si están de acuerdo, pasan al siguiente. Si no, deben consensuar la forma correcta de hacerlo. Una vez corregidos los deberes, cada pareja comparte su trabajo con otra.