Evaluación académica informal

Evaluación de la escritura. La evaluación de la escritura se puede realizar tanto a través de
pruebas informales como de pruebas estandarizadas (WoodocokMuñoz).

Nivel de escritura (según E. Ferreiro)

1. Pre silábico: no hay correspondencia entre los signos
escritos. El niño desarrolla sus propias hipótesis de
escritura. Puede escribir con garabatos, pseudoletras o
letras.
2. Silábico: Utiliza hipótesis de correspondencia sonora.
Al escribir hace corresponder una grafía a cada una de
los fonemas y sílabas componentes de la palabra.
3. Transición silábico-alfabético: empieza a presentarse
la correspondencia grafía - fonema o grafía - sílaba.
Puede haber inconsistencia.
4. Alfabético: correspondencia entre grafía y fonema.

La evaluación de la lectura, puede
efectuarse a través de

un inventario informal de lectura
un análisis de las respuestas inesperadas
ante el material impreso (“miscues”)
la utilización de pruebas estandarizadas.

A partir de los resultados de la observación se
deberá elaborar el reporte con la información
cualitativa que se ha obtenido.

El evaluador deberá:
Establecer los niveles de lectura
Poner atención en los patrones de los errores.
Anotar los resultados de su lista de registro,
(anotaciones al margen de lo que ha obtenido).
Utilizar esta información para obtener las
interpretaciones adecuadas de los datos.

Bormuth (1968) considera que las respuestas
correctas superiores a 57 % indicarían un nivel
independiente,
entre 44 y 57 % un nivel instruccional y las
puntuaciones por debajo de 44% de aciertos, un
nivel frustracional.

Matemáticas

Un inventario de matemáticas generalmente se elabora
de temas obtenidos de libros de texto, por medio de los
cuales se hace el análisis.

Dificultades comunes en los alumnos con trastornos
de aprendizaje que afectan las matemáticas.

-Perceptivas, de Memoria, en lenguaje expresivo, de discriminación auditiva, en lectura, en el razonamiento y motoras

Test de Elena Boder
Consiste en 6 listas de 20 palabras cada una (de primero
a sexto grado) con las palabras más frecuentes de los
libros de texto de cada grado escolar.

Cada lista de palabras tiene dos columnas para que el
examinador anote si la palabra fue leída
instantáneamente, en un segundo, es decir, si la lectura
fue de tipo gestáltico.
La segunda columna corresponde a palabras que fueron
leídas analíticamente, es decir, letra por letra o
silabeando (en silencio o en voz alta). Cada lista de palabras tiene dos columnas para que el
examinador anote si la palabra fue leída
instantáneamente, en un segundo, es decir, si la lectura
fue de tipo gestáltico.
La segunda columna corresponde a palabras que fueron
leídas analíticamente, es decir, letra por letra o
silabeando (en silencio o en voz alta).

Análisis de las Discrepancias(“miscues”)
Condemarín y Medina (2000). El término “miscue” fue introducido por Ken Goodman para
describir una respuesta observada en el proceso de lectura que
no se ajusta a la respuesta esperada.

Al analizar las discrepancias ("miscues") se tiene que
determinar si éstas son de orden semántico,, sintáctico o
fonológico:
1. Reflejan una forma dialectal o un impedimento de
lenguaje por parte del niño (ejemplo: “murciégalo” por
“murciélago”).
2. Cambian el significado intentado por el autor.
3. Son aceptables desde un punto de vista semántico.