Feedback
Tipos de feedback
En función del momento
Concurrente
Se realiza durante la ejecución
Inmediato
Se realiza 6-20 segundos después de la ejecución
Debe ser concreto y sencillo
Retardado
Se da mucho tiempo después de la tarea
Es menos eficaz
En función de la dirección
Individual
Es el más útil
Grupal
Tiene poca justificación
Es difícil que todo el grupo cometa el mismo error
Masivo
Busca gestionar la clase
Centrado en controlar la clase
En función de la intención
Evaluativo
Busca comparar la ejecución ideal con respecto a la del alumno
Se refuerza la ejecución
Es un referente de calidad
Puede generar dependencia del entrenador
Descriptivo
Busca sustituir la falta de propiocepción
Prescriptivo
Busca dar a conocer el error y cómo abordarlo
Es analítico
Es el más complejo
Explicativo
Proporciona información empírica
Entrega causas
Interrogativo
Potencia la propiocepción del alumno
Emocional
Predominio afectivo
Busca motivar al estudiante
Variables relacionadas al aprendizaje
Momento
Se da en función de la tarea
Tarea rápida
Solo al final
Tarea continua
Durante o al final de la ejecución
Cantidad
No se debe saturar de información
Frecuencia
Lo ideal es no realizarlo después de cada ejecución
Esto puede generar dependencia
No conciencia de la priopiocepción
Después de 4-5 ejecuciones como mínimo
Precisión
1-5 segundos
El alumno se dedica a analizarse
6-20 segundos
El alumno compara su ejecución con el feedback
20 segundos o más
El estudiante comienza a olvidar la ejecucuón
Feedback
Tipos de feedback
En función del momento
Concurrente
Se realiza durante la ejecución
Inmediato
Se realiza 6-20 segundos después de la ejecución
Debe ser concreto y sencillo
Retardado
Se da mucho tiempo después de la tarea
Es menos eficaz
En función de la dirección
Individual
Es el más útil
Grupal
Tiene poca justificación
Es difícil que todo el grupo cometa el mismo error
Masivo
Busca gestionar la clase
Centrado en controlar la clase
En función de la intención
Evaluativo
Busca comparar la ejecución ideal con respecto a la del alumno
Se refuerza la ejecución
Es un referente de calidad
Puede generar dependencia del entrenador
Descriptivo
Busca sustituir la falta de propiocepción
Prescriptivo
Busca dar a conocer el error y cómo abordarlo
Es analítico
Es el más complejo
Explicativo
Proporciona información empírica
Entrega causas
Interrogativo
Potencia la propiocepción del alumno
Emocional
Predominio afectivo
Busca motivar al estudiante
Variables relacionadas al aprendizaje
Momento
Se da en función de la tarea
Tarea rápida
Solo al final
Tarea continua
Durante o al final de la ejecución
Cantidad
No se debe saturar de información
Frecuencia
Lo ideal es no realizarlo después de cada ejecución
Esto puede generar dependencia
No conciencia de la priopiocepción
Después de 4-5 ejecuciones como mínimo
Precisión
1-5 segundos
El alumno se dedica a analizarse
6-20 segundos
El alumno compara su ejecución con el feedback
20 segundos o más
El estudiante comienza a olvidar la ejecucuón
Evaluación
Proceso
Subtopic
Factores que inciden en la observación docente
Duración de la tarea
Cuanto más corta, más cuesta corregirla
Cuanto más larga, más fácil corregirla
Capacidad de atraer la atención de los estudiantes
Se necesita tener el control de la clase
Conocimiento de la habilidad a enseñar
Se necesita conocer los elementos
Se necesita conocer el modelo ideal
Enseñanza de la habilidad
Tipo de habilidad
Mientras más analítica, más fácil la corrección
Nivel de destreza del alumno
Se debe seleccionar la variable más importante.
Número de alumnos
Recursos didácticos para optimizar la conducta de corrección
Garantizar las condiciones de control de la clase
Desarrollar la autonomía de los alumnoso
Utilizar un lenguaje positivo en la corrección
Determinar un criterio de prioridad en la atención a los alumnos
Prever la evolución del entrenador por la pista
El docente debe tener una actitud dinámica
Prever los errores tipo
Planificar la observación
Seleccionar la información máxima
Aumento de los planos de visión
Subtopic
Evaluación
Proceso
Subtopic
Factores que inciden en la observación docente
Duración de la tarea
Cuanto más corta, más cuesta corregirla
Cuanto más larga, más fácil corregirla
Capacidad de atraer la atención de los estudiantes
Se necesita tener el control de la clase
Conocimiento de la habilidad a enseñar
Se necesita conocer los elementos
Se necesita conocer el modelo ideal
Enseñanza de la habilidad
Tipo de habilidad
Mientras más analítica, más fácil la corrección
Nivel de destreza del alumno
Se debe seleccionar la variable más importante.
Número de alumnos
Recursos didácticos para optimizar la conducta de corrección
Garantizar las condiciones de control de la clase
Desarrollar la autonomía de los alumnoso
Utilizar un lenguaje positivo en la corrección
Determinar un criterio de prioridad en la atención a los alumnos
Prever la evolución del entrenador por la pista
El docente debe tener una actitud dinámica
Prever los errores tipo
Planificar la observación
Seleccionar la información máxima
Aumento de los planos de visión
Subtopic