LOS MODELOS DE GESTIÓN

Década del 80 y
principios de los 90

Carácter

estratégico

Normas

táctico

los medios necesarios

Capacidad para
articular recursos

humanos

técnicos

materiales

financieros

Visibiliza

Organización como
identidad institucional

Misión

Visión

Pensamiento de
tipo militar

Competencia entre
oorganizaciones

Años 50, 60,
comienzos de 70

Inicio de Planes
Educativos Nacionales

Técnicas de Proyección

Mediano Plazo

Crecimiento Cuantitativo

Visión lineal del Futuro

Es único y cierto

Modelo Racionalista
weberiano

Culturalmente, encaja con el
Sistema Educativo Tradicional

Fines de los 60
y década del 70

Futuro múltiple e incierto

Planificación con
Criterio Prospectivo

Michel Godet

Método de los
escenarios

Metodológicamente se
construyen con técnicas
de matrices.

Método Delfi,

ábaco de Reiner

Predomina

Estilo cuantitativo
(modificado)

Surgen programas regionales

Prede

OEA

Unesco

Perspectiva racionalista
(técnica)

Fines de los 90
a la actualidad

Compromiso de acción

Son eventos
del lenguaje

Organización

Percibida como
entidad

Perspectiva
lingüística

Redes comunicacionales

Representantes

J. Austin

J. Searle

Gestor

Coordinador de acciones

Gestión

Desarrollo de compromisos
de acción

Instrumentos

Manejo de las destrezas
comunicacionales

Actos del habla

Década del 90

Introduce

Dimensión situacional

Viabilidad de las políticas

Carlos Matus

viabilidad

Técnica

económica

organizativa

institucional

Gestión

Proceso de resolución
nudos críticos de problemas

Sistema complejo

Acción

Situación

Actor

Sistemas educativos

acuerdos y consensos sociales

Operacionalmente

Triple desplazamiento

Técnica presupuestaria

Preocupación de conducción
política del proceso

Fragmentación del proceso
de planificación y gestión

Redefine la gestión educativa

Unidades
pequeñas

Década del 90

Planificación, control
y mejora contínua

Componentes centrales

Identificación

Usuario y
necesidades

Diseño

Normas y estándares
de calidad

Procesos para alcanzar
la calidad

Mejora del proceso

Reducción del
margen de error

Calidad de educación

Existencia del usuario

Preocupación por el
resultado del proceso
educativo

Desarrollo

Sistema de medición

Sistema de evaluación

Busca

Disminuir

burocracia

costos

Mayor flexibilidad
administrativa y operacional

Aprendizaje continuo

Aumento de productividad

Creatividad de procesos.

Exponentes

Joseph Juran

Edward Deming

Phillips Crosby

Peter Senge

Década de los 90

Reconoce contextos
cambiantes

Reconoce tres
aspectos de cambio

Las mejoras no bastan

Cambio cualitativo

usuarios tienen
apertura del sistema

mayor poder y
mayor exigencia

Tipo y calidad de
educación esperada

Cambio

Reconceptualización
fundacional

Rediseño radical de procesos

Exponentes

Hammer y Champy

Implica un cambio
radical