PRÁCTICA DEL LENGUAJE Y LA LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
DIDÁCTICA DE LA ALFABETIZACIÓN Y DE LA ESCRITURA
LA ALFABETIZACIÓN
La LENGUA ESCRITA
Es un objeto creado por la cultura.
Representa distintas formas discursivas que están presente en la vida del niño/a: carteles, folletos publicitarios, diarios, revistas, textos en la pantalla de la tv, cartas, boletas de servicios, calendarios, agendas, libros, etc.
Hay que incorporar a la cotidianeidad del jardín la lengua escrita como contenido de enseñanza pero en el marco de prácticas comunicativas y sociales, para que los niños puedan iniciarse en la apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes para RECONCEPTUALIZARLOS, CONSTRUIR OTROS NUEVOS. Y propiciar la constitución de una comunidad de lectores en la sala del jardín.
La propuesta de TEBEROSKY se basa en: hacer interactuar a los niños desde el comienzo con los LIBROS.
LOS LIBROS
Deben estar desde el comienzo para construir las formas gráficas y sonora de lo escrito, porque tienen diversidad de tipografía impresa, donde los niños pueden explorar diferentes tipos de información e interaccionar con diferentes tipos de materiales, PARA QUE PUEDAN PRODUCIR SUS PROPIOS TIPOS DE TEXTOS.
Facilitar la observación de modelo de escritura adulta.
Es fundamental destacar la CALIDAD del material de lectura. Deberán despertar el interés de los niños, de nada sirve dejar el material todo el año colgado en la pared, pues es señal que no ha sido utilizado y ya pasa a ser UN ELEMENTO DECORATIVO.
Dice que la inclusión de diferentes tipos de materiales escritos deben ser acompañada por la INFORMACIÓN que da la docente con VERBALIZACIONES que orientan la exploración del material gráfico.
LA OBSERVACIÓN GUIADA de ciertas regularidades en los soportes; el tipo de papel, la forma de lo impreso, la presencia de dibujos o fotos, la tipografía de los títulos... ayuda a los niños con la exploración del material. al mismo tiempo se familiarizan con denominaciones más específicas.
EMILIA FERREIRO,
LA BIBLIOTECA .
Tiene que estar en el aula. Los LIBROS tienen que estar localizados cómodamente y accesible para el alcance de los niños, para que puedan manipularlos e interactuar con ellos.
LA LECTURA EN VOZ ALTA
Se tiene que realizar con frecuencia y tiene que estar instalada diariamente.
"ANTES DE DECODIFICAR PALABRAS, HAY QUE ENTRAR EN LA MAGIA DE LA LECTURA"
TEBEROSKY
LECTURA EN VOZ ALTA
Permite asociar los signos gráficos con el lenguaje, el lenguaje con los tipos de textos, los géneros y los soportes materiales sobre los cuales ellos se presentan.
Ayudan a los niños a desarrollar una competencia sobre el lenguaje escrito.
EL DISEÑO CURRICULAR
Cuando el maestro lee en voz alta a los niños los pone en contacto con una variedad de género y temáticas que les permiten hacerse preguntas sobre lo que está escrito, el contenido de los textos y sobre cómo están escritos, LA ESTRUCTURA DE LA LENGUA ESCRITA.
FERREIRO Y TEBEROSKY
NOMBRE PROPIO
Tienen particularidades que los hacen fáciles candidatos a la segmentación dentro del flujo de lo oral: son acentuados, estables, no sufren alteraciones morfológicas y no pueden ser sustituidos por sinónimos.
Forma una valiosa importancia en la IDENTIDAD DEL NIÑO/A.
NOMBRES COMUNES
DISEÑO CURRICULAR
Localizar entre un conjunto de carteles el del NOMBRE PROPIO y reproducirlo de manera convencional, son actividades que brindan valiosas oportunidades para plantearse y resolver problemas sobre el sistema de escritura,
Para que estas situaciones no se conviertan en un ejercicio rutinario de reconocimiento y copia sin sentido es importante conceptualizarlos en el marco de situaciones significativas.
EL PASADO DE LISTA- LA IDENTIFICACIÓN DE LAS PRODUCCIONES PLÁSTICAS (FIRMA)- EL LISTADO DE LOS NIÑOS ENCARGADOS PARA REALZAR ALGUNA TAREA- EL REGISTRO DE PRÉSTAMOS DE LIBROS- ESCRIBIR LOS NOMBRES DE LAS FAMILIAS...
El NOMBRE PROPIO tiene sentido
TEBEROSKY
TEXTOS
Los mejores candidatos son: LAS POESÍAS, LAS CANCIONES, LOS REFRANES, LAS ADIVINANZAS, TRABALENGUAS... textos propicios para que aprendan a escribir.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Y PROFUNDIZAR
La alfabetización como problema político y teórico
La alfabetización en ámbitos no formales.
Implicaciones pedagógicas
Niveles de conceptualización del sistema de escritura
La escritura como producto, como comunicación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO PROFESIONAL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES CRÍTICAS
INICIATIVA AUTÓNOMA Y CREATIVIDAD
FUNDAMENTACIÓN DE DECISIONES PEDAGÓGICAS
DESARROLLO DE ACTITUDES PARA LA REFLEXIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN COLECTIVA
DOMINIO CONCEPTUAL DE LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
EL SENTIDO PRÁCTICO CONTEXTUALIZADO
PLANEAMIENTO Y PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAMBIOS EN EL ÁREA DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
LENGUA
Sistema de Signos
No logra producir saberes genuinos, genuinos, profundos, utilizables, y pertinentes acerca del lenguaje.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Actividad comunicativa. cognitiva y reflexiva.
Diferentes formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje.
Prácticas sociales que llevamos a cabo con el lenguaje: HABLAR Y ESCUCHAR. LEER Y ESCRIBIR.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
HABLAR Y ESCUCHAR
Comunicación oral
Producción e interpretación de textos orales
Escucha atenta; activa y crítica
LEER Y ESCRIBIR
Lector competente: dar significado a un texto, comprenderlo, entenderlo.
Circulación de múltiples y diversos textos y portadores.
Lectura en voz alta.
Escritor competente: produce textos propios con propósitos comunicacional..
Brindar oportunidades para: escuchar leer o leer diversidad de textos. opinar sobre lo leído, debatir con los compañeros, dejarse llevar por los efectos que el lenguaje provoca, para saber más de un tema, para informar.
PROYECTO
Situación didáctica que ofrece a los niños la posibilidad de recuperar el sentido social de la palabra, la lectura y la escritura, porque las actividades propuestas guardan entre sí relaciones necesarias y cobran sentido en razón de aquello que se desea producir.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Las prácticas del lenguaje se pondrán en uso y podrán ser objeto de reflexión según cómo sea el recorte de la realidad seleccionado y los contenidos focalizados en la misma.
ACTIVIDADES PERMANENTES
Se desarrollan de manera cotidiana a lo largo del ciclo lectivo; préstamos de libros de la biblioteca, el momento de lectura de literatura, confección de agendas de las actividades de la sala, el pasado de lista...
ACTIVIDADES OCASIONALES
Sugeridas del interés de los niños/as o del docente que los moviliza; lectura de la biografía de un autor de literatura infantil que los niños aprecia, buscar información acerca del origen de algún tipo de relato, relatar algún suceso...
COMPETENCIAS A DESARROLLAR y PROFUNDIZAR
Conflictos sociales y escolares en el aspecto lingüístico.
La práctica de Residencia
Didáctica teoría-práctica, reflexión-acción
Distintas tradiciones en la enseñanza de la lengua en la República Argentina.
INTERVENCIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN
INDICADORES DE AVANCES
No significa establecer criterios de promoción ni de comparación, sino de orientaciones generales para saber hacia dónde avanzar en el proceso de enseñanza para potenciar más y mejores los aprendizaje.
DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y DE LA LITERATURA
PROPUESTAS DIDÁCTICAS
Un encuentro con los libros y las lecturas..
Presentación de libro
Mesas de libros
Preparación de lectura o narración.
Itinerarios de lecturas.
Juego del cuenta historia
Recrear e inventar nuevas historias.
Rondas para invitar a nuevas lecturas.
Inventar poesías y/o textos poéticos.
Memoria de lecturas.
Lecturas que van y vienen
Del jardín a la casa, ida y vuelta.
Del jardín a la comunidad.
LA ENSEÑANZA DE GÉNEROS LITERARIOS
Los niños se relacionan con la literatura como parte de una actitud lúdica en el mundo, que está presente en la voz de la maestra, o en un film, o en un libro con imégenes.
DOCENTE=MEDIADOR
Organiza su tarea desde dos grandes ejes de trabajo:
en la selección y la transmisión de textos literarios
en la coordinación de la producción de textos por parte de los niños.
Selección y armado de CORPUS literario adecuado a los diferentes recorridos de los alumnos.
COMPETENCIAS A PROFUNDIZAR
Bibliotecas populares
canon literario
Promoción de lectura
Los niños escuchan leer al maestro. / Los niños leen por sí mismos en forma individual o en pequeños equipos./ Los niños dictan al maestro./ Los niños escriben por sí mismos en forma individual o en pequeños equipos.
Es imprescindible recuperar el jardín como espacio de enseñanza, reconociendo que los niños llegan con saberes, lenguas, modismos, diferentes experiencias con el lenguaje. Es un deber del jardín convertir las diferencias en oportunidades.
DISEÑO CURRICULAR
Es importante interactuar con elementos, modificarlos, porque significará que son FUNCIONALES.
EXPLORACIÓN
Están significando una DEMOCRATIZACIÓN DEL ACCESO AL LIBRO y a la LECTURA como nunca había habido en los jardines.
TIPOS DE ALFABETIZACIÓN
EMERGENTE
Adquirir conductas de lectura y escritura antes de incorporarse a la escuela.
INICIAL
Último año del nivel inicial y 1° año de la primaria. Esta etapa se focaliza en aprendizajes sólidos y permanentes. Bases para el aprendizaje de la lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura.
AVANZADA
Consolidan los conocimientos adquiridos y se logran estrategias personales para realizar lecturas y escrituras extensas y complejas. Capacita, se aprenden contenidos, disciplinas cada vez más complejas.
ACADÉMICA
Estudios superiores. Posibilidad de acceder a textos científicos específicos.
INICIO
La lectura y escritura de textos literarios se insertan en el mundo de lo estético.
Un lector de literatura disfruta de los textos que lee o le leen, los recomienda, sigue autores o géneros, selecciona fragmentos....
NIÑOS=LECTORES COMPETENTES
críticos y sensibles
Cada uno de ellos llega a la sala con diferentes experiencias de vinculación con la literatura tanto en sus vertientes orales tradicionales (rondas, nanas, coplas, adivinanzas, narraciones) como escritas en distintos soportes.