¿En qué consisten las formulaciones teórico – conceptuales de Jerome Brunner y David Ausubel dentro de la psicología genética e histórico – cultural?
ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Interacción entre Aprendizaje
y Desarrollo
Nivel Evolutivo real
Comprende el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un niño,
Nivel de Desarrollo Potencial
Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”,
Zona de Desarrollo Próximo
Revela la resolución independiente de un problema, define las funciones que ya han madurado, caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente.
Ley Genética General
Donde se establece que toda función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en dos planos.
Implicaciones educativas de
la teoría de Vygotsky
Desarrollo psicológico visto de manera prospectiva.
En el proceso educativo normalmente se evalúan las capacidades o funciones que el niño domina completamente y que ejerce de manera independiente,
Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo.
La trayectoria del desarrollo es de afuera hacia adentro por medio de la internalización de los procesos interpsicológicos; de este modo, si se considera que el aprendizaje impulsa el desarrollo resulta que la escuela es el agente encargado y tiene un papel fundamental en la promoción del desarrollo psicológico del niño.
Intervención de otros miembros del grupo social como mediadores entre cultura e individuo.
Esta interacción promueve los procesos interpsicológicos que posteriormente serán internalizados. La intervención deliberada de otros miembros en la escuela en cuanto a creación cultural de las sociedades letradas desempeña un papel especial en la construcción del desarrollo integral de los miembros de esas sociedades.
Topic principal
DE LA REVOLUCIÓN COGNITIVA A LA REVOLUCIÓN CULTURAL
Las ideas pedagógicas de Bruner
en la “etapa de la revolución cognitiva”
Profundizar más y mejor en un determinado conjunto de datos, de conocimiento en función del entendimiento que corresponda al desarrollo cognitivo del alumno.
Modo Icónico
En este caso se utilizan imágenes o esquemas para representar el objeto
Modo Enactivo
Representar un determinado objeto mediante la reacción inmediata con dicho objeto.
Modo simbólico
Representar el objeto mediante
un símbolo o definición arbitrario
Las ideas pedagógicas de Bruner en la “etapa de la revolución cultural”
El objetivo de la educación consiste en ayudarnos a encontrar nuestro camino dentro nuestra cultura, a comprender la en sus complejidades y contradicciones. La tarea central es crear un mundo que dé significado a nuestras vidas, a nuestros actos, y a nuestras relaciones podemos destacar tres implicaciones educativas,
El profesor debe guiar los procesos de enseñanza, aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia que percibe del aprendiz y dando más responsabilidad y dominio de la tarea a medida que el niño o niña se apropia (aprende a dominar) el instrumento, concepto, habilidad o conocimiento.
Mediante las narraciones construimos y compartimos significados para entender el mundo y buscar un sitio en él. Se deben utilizar relatos, historias, narraciones en clase. Podemos entender la ciencia, por ejemplo, como una historia de seres humanos que superan ideas recibidas para solucionar problemas “nuevos”.tema
Cuando los alumnos asisten a una escuela o a la Universidad, un contexto natural situado o “in vivo”, no están haciendo más que interiorizar las prescripciones normativas culturales (las reglas, conocimientos, normas y tradiciones) y, además, construir modos de imaginar y compartir la realidad. Es decir, están construyendo su identidad, su personalidad y su autoestima, así como aprendiendo los instrumentos que les permitirán manejarse y operar en el mundo real.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben desarrollar en prácticas cooperativas de trabajo en grupo. Se trata de enseñar y aprender compartiendo, “haciendo cosas conjuntamente”, mediante comunidades de aprendizaje implicadas en la resolución de problemas. Aprender a trabajar en equipo, a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, a usar la tecnología disponible o a enseñar y comunicar a otros los conocimientos adquiridos.
EL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO
Ausubel trabajó sobre cambios de conceptos, de significados, por esto es que denomina su método de aprendizaje verbal significativo; y se refiere al contenido diferenciado que evoca un símbolo o conjunto de estos después de haber
sido aprendido. De esta forma se distingue 3 tipos fundamentales de aprendizaje significativo
Aprendizaje representacional
Tipo básico de aprendizaje significativo. En él se asignan significados a determinados símbolos (palabras) se identifican los símbolos con sus referentes (objetos, eventos, conceptos).
Aprendizaje de conceptos
Los conceptos representan regularidades de eventos u objetos, y son representados también por símbolos particulares categorías y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.
Aprendizaje proposicional
La tarea no es aprender significativamente lo que representan las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición, las cuales a su vez constituyen un concepto. En este tipo de aprendizaje la tarea no es aprender un significado aislado de los diferentes conceptos que constituyen una proposición, sino el significados de ella como un todo.
El aprendizaje significativo anticipa la posibilidad de que conceptos, o los contenidos sustanciales de sustento al nuevo conocimiento, no existan; ofrece un método consecuente para suplirlo. En ese caso se utilizan los denominados organizadores previos, que consisten en presentar le a los aprendices un material introductorio de carácter más general y pueden definirse, según el conocimiento que tenga el alumno de la materia a aprender
Organizador expositivo
Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva información, procurando que éstos pongan en relación las ideas existentes con el nuevo material, más específico.
Organizador comparativo
En este caso el alumno está relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas; en tales circunstancias, la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias.