Lernen durch Lehren
Learning by teaching
Enseigner pour apprendre
Bienvenue à tous
Parcours
Hotellerie
Grande distribution
Licence, puis M1
E2C
Accueil de jeunes de 18 à 25 ans
Non diplômés
Point commun : décrochage scolaire
Vision initiale
Enseigner comme faire signe
Les origines
J-Pol Martin
Modèle anthropologique
Le besoin de contrôle de l'environnement, de la situation pousse l'être humain à agir.
Pyramide de Maslow
Antinomie des besoins
Il enseigne le Français à Ingolstadt. (Allemagne)
Une situation de communication authentique pour éviter l' ENNUI.
Des thèmes sont distribués, un travail de recherche à la maison est demandé.
Cela débouche sur un cours qui est donné par des étudiants allemands, en français (sur l'antiquité, la philosophie, histoire etc...)
Un évaluation écrite.
3 situations "limites"
Erreur dans le cours présenté
Incompréhension des apprenants
Limites explicatives des enseignants
LdL, une nouveauté ?
Une situation qui place les apprenants en posture d'enseigner
Innovation ?
Sénèque :
Lettres à Lucilius en 63 et 64
Les Ecoles mutuelles => 1833
Roger Cousinet
Il faut que les enseignants s'arrêtent d'enseigner pour que les élèves commencent à apprendre.
Méthode de travail libre par groupes
Sugata Mitra
S.O.L.E
Environnements d'apprentissage auto-organisés
Une méthode : Granny Method
Féliciter
Encourager
Demander plus
Just in case => just in time
A débattre
Intention
Redonner le goût d'apprendre,
le sentiment que cela est possible,
une appétence vers le savoir
Mettre en place une situation qui (re)donne du pouvoir d'agir
Concrétement :
Un séance d'introduction de 3 H
Pyramide des apprentissages
Lien direct avec le dispositif
Pyramide de Maslow
Image / représentation (commune) de Robinson vers Attitude exploratrice
Risque
Les besoins psychologiques fondamentaux
Se sentir autonome
Se sentir compétent
Se sentir Intégré à un groupe
La théorie du flow
pour la notion de pas de franchissement, de marche à franchir
Temps de recherches en groupe
Un objet d'apprentissage laissé au choix des stagiaires
Des petits groupes
Temps de production
Un support (pas PPT)
Une évaluation
Temps de partage
Où ce n'est pas la performance qui est visée mais la construction de connaissances au travers des échanges (Enseignants / Apprenants) où le formateur devient le médiateur
Essai 1 (Oct 2015)
Tous les stagiaires du site d' Armentières
Des temps répartis tout au long d'une semaine
Essai 2 (Nov 2015)
avec stagiaires de SAINT-OMER
C'est la deuxième fois que les stagiaires présentent "le cours"
Beaucoup de confiance en soi
Essai 3 (février 2016)
Plus de participants
(Apprenants)
3 H introduction
3 H de recherche et création de supports
Conclusions
1H30 de Partage
Moins d'intervention du formateur
Eureka
Limite explicative
Supports très confus
Motivation
Processus motivationnel (P. Carré)
Valeur
SEP
Moyen
But
Autodétermination
Théorie des buts
Performance
Lié à l'image
Evitement
(évitement de l’échec)
Erreur
Effort
montrent les difficultés
Approche
(attirance de la réussite)
Effort
montre un "manque" de compétences
Maitrise
Lié à la compréhension
Approche
Erreur et l'effort font partie intégrante
de l'apprentissage
Essai 4
Les stagiaires à l'Université
Essai à Roubaix
Bien passé
Essai Armentières
Mal passé
Mais on y apprend que le modèle auditoire n'est pas "adéquat" pour certains.
Videos à retranscrire
(Essai 1)
Agir du formateur ?
Climat à instaurer
TARGET
Tâche
Autorité
Reconnaissance
Groupe
Evaluation
Temps
Styles enseignant
Contrôlant
Soutenant
Une nouvelle question : En quoi le dispositif modifie-t-il le rôle du formateur ?
Alors que je cherchais ce en quoi le dispositif impacte la motivation...
Analyse avec des grilles
Démarche heuristique
Aide à penser, à réfléchir
6 grilles
MCP
Les fonctions des questions
Les actes de langage
Approche ergonomique
Les étapes de l'étayage
Grille de Bales
Auto confrontation croisée
Pour comprendre les situations
(Au delà de l'observable)
Pour faire conscientiser un "agir"
Ecarts entre des compétences attendues et ce que suppose le dispositif LdL
Une ébauche de formation
BUTS
Mettre les formateurs en situation
Fournir des outils de compréhension
Une / des grilles d'analyse en situation
Un entretien en auto-confrontation
Elaboration d'une grille d'analyse
suivant le modèle EPR (I. Vinatier)
Triangle de Houssaye
Pyramide
ZPD
Les échanges entre pairs construisent le savoir
Mais quelle place, quel rôle reste-t-il au formateur ?
Et comment agit-il dans cette situation ?
Le mode d'analyse principal
FFA / FTA
Modification de la formation
pour intégrer le modèle EPR
Quelles suites ?
Conclusion :
Ce n'est pas une recette
Cela ne convient pas à tous
Cela déplace les rôles
Pour le stagiaire c'est valorisant : j'ai besoin d 'aide à je peux apporter de l'aide.
Pour le formateur c'est déstabilisant : cela touche l'identité sans doute et demande des compétences peu utilisées en mode.
Rend actif mais cela est "épuisant"
Un autre modèle ?
Kolb, Tardif, Lebrun ?