Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa

involucra

Conexionismo de Edward L. Thorndike

Surge en la primera mitad del SXX

Aprendizaje por ensayo y error

Aprendizaje por formación de asociaciones

Entre experiencias sensoriales e impulsos nerviosos

Se aprende por prueba y error

Es gradual

Conexiones mecánicas por repetición

Leyes del ejercicio y del efecto

Dos partes

Ley del uso

Estímulo fortalecido

Ley del desuso

Estímulo sin fuerza se debilita

Ley del efecto

Consecuencias de conductas

Satisfactorias se aprenden

Insatisfactorias no se aprenden

Otros principios

Ley de disposición

Si se está inspirado se siente compensado, de lo contrario no

Cambio asociativo

Respuestas ante estímulo se repiten por modificación

Principio de elementos idénticos

Situaciones idénticas con respuestas similares

Revisiones de la teoría de Thorndike

Descarta Ley del ejercicio

El castigo suprime las respuestas, pero no provoca que se olviden

Thorndike y la educación

Principios de enseñanza

Crear hábitos como

No forma hábitos que se deban eliminar

No cree hábitos innecesarios

Hábitos útiles

Seriación de los programas

Habilidad debe introducirse cuando

Sea provechoso

Cuando se sepa que se necesita

Cuando el aprendizaje anterior facilite la adquisición

Disciplina mental

Ciertas materias apoyan funcionamiento mental

Debe estudiarse cómo las materias influyen en capacidad para pensar

Condicionamiento clásico

De Iván Pavlov

Procesos básicos

Proceso de varios pasos

Involucra estímulo condicionado

Provoca respuesta condicionada

Señales primarias

Variables informativas

Condicionamiento es automático

Ocurre por la repetición

Extinción depende del contexto

Puede reaparecer si se modifica

Influencias biológicas

Cualquier estímulo puede condicionarse a cualquier respuesta

Depende de compatibilidad del estímulo y la respuesta con las reacciones específicas

Reacciones emocionales condicionadas

El condicionamiento puede producir reacciones emocionales

La desensibilización implica contra condicionamiento

Procedimiento eficaz realizable en consultorio de terapeuta

Condicionamiento por contigüidad

Edwin R. Guthrie

Conductas fundamentales

actos

movimientos

Actos y movimientos

Combinación de estímulos para lograr movimientos

Movimientos son conductas discretas

Contracciones musculares

Estímulos activos en momento de respuesta son repetidos

Fuerza asociativa

Aprendizaje surte del emparejamiento de un estímulo y respuesta

Recompensas y castigos

aprendizaje no requiere recompensas

Formación y cambio de hábitos

Son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas

Se establecen con conductas establecidas ante señales

Para corregir conducta se deben encontrar señales que inician la acción y practicar la respuesta ante ellas

Condicionamiento operante

Burrhus Frederic Skinner

Obra La tecnología de la enseñanza

Instrucción

Motivación

Disciplina

Creatividad

Marco conceptual

Supuestos científicos

Aprendizaje se da en sistema nervioso

Personas no experimentan emociones, pero sí sus cuerpos

Saber implica el lenguaje

Análisis funcional de la conducta

El aprendizaje es re clasificar respuestas en situaciones complejas

Fortalecimiento de conducta resulta en reforzamiento

Procesos básicas

Reforzamiento

Fortalece la respuesta

Incremente probabilidad de que ocurra la respuesta y la fortalece

Extinción

Disminuye fuerza de respuesta por falta de reforzamiento

Depende de historial de reforzamiento

Reforzadores primarios y secundarios

Primarios son necesarios para sobrevivir

Secundarios son estímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios

Explica desarrollo de conductas con reforzadores generalizados

Principio de Premack

Consecuencia conductual es reforzante solo si afecta la conducta futura.

No se sabe de antemano si consecuencia funcionará como reforzador

Castigo

Disminuye posibilidad futura de respuesta ante estímulo

Retira refuerzo positivo y presenta uno negativo

Suprime respuestas, pero no las elimina

El más frecuente es perder privilegios

Programas de reforzamiento

Programa continuo

Se refuerza respuesta correcta

Programa intermitente

Se refuerzan algunas respuestas correctas

Programa de intervalo

Refuerza respuesta correcta después de un periodo

Programa de razón

Depende del número de respuestas correctas

Generalización

Misma respuesta ante otros estímulos

No es automática

Discriminación

Responde según el estímulo

Cambio conductual

Aproximaciones sucesivas

Reforzar hacia forma deseada

Encadenamiento

Alterar las variables de una respuesta futura

Cuando las habilidades están bien desarrolladas, la ejecución de la cadena es automática

Modificación conductual

Técnicas

Refuerzan conductas deseadas y extinguen las que no

Castigo como reforzador positivo

Es más efectivo cuando se concibe necesario

Se enfoca en tres aspectos

Cuáles conductas son adaptativas

Cuáles contingencias mantienen conductas

Cuáles características ambientales se pueden modificar

Moldea conductas tranquilas y dóciles

Modificación cognitivo conductual

Los pensamientos son estímulos

Estudiante se instruye solo y ejecuta

Se utiliza en estudiantes con discapacidades

Reduce

Hiperactividad

Agresividad

Autorregulación

Implica varios cursos de acción

Pospone reforzador inmediato

En favor de un reforzador futuro

Persona decide

Qué regular

Establece estímulos discriminativos

Evalúa desempeño

Administra reforzador

Aplicaciones a la instrucción

Skinner detalla cómo aplicar estas ideas a los problemas educativos

Alto control aversivo

Reforzamientos con poca frecuencia

No todos los estudiantes obtienen iguales habilidades

Instrucción implica moldeamiento

Involucra

Objetivos conductuales

Resultados claros que se esperan

Los objetivos óptimos se encuentran entre los generales y los específicos

4 partes de un buen objetivo

Grupo específico

Conductas reales como consecuencia de las actividades educativas

Condiciones de las conductas

Criterios para evaluar las conductas

Determinan resultados importantes

Determina cuáles contenidos se dominan

Tiempo de aprendizaje

Es variante ambiental clave

Éxito en el aprendizaje depende de cantidad de tiempo para aprender

Carroll determina factores del tiempo de aprendizaje y su uso real

Tiempo necesario para aprender

Influye actitud para aprender

Habilidad para entender la instrucción

Calidad de la instrucción

Tiempo dedicado al aprendizaje

Determinado por el tiempo asignado

Tiempo que estudiante está dispuesto a dedicar

El grado de aprendizaje es igual al tiempo invertido entre el tiempo necesario

Aprendizaje de dominio

Contempla

Definición de dominio

Se preparan objetivos y un examen final

Planeación para el dominio

Se planean procedimientos profesor-estudiante

Enseñanza para el dominio

Contempla orientación, instrucción y certificación

Evaluación para el dominio

Examen sumativo

Instrucción programada

Materiales para la instrucción desde el condicionamiento operante

Pensado para reducir errores y potenciar el éxito

Programas lineales

Todos los estudiantes con la misma secuencia

Programas ramificados

Avance depende de las respuestas

Contratos de contingencias

Profesor y estudiante acuerdan el trabajo y resultado esperado

Contingencia es el resultado esperado

Personas forman lo que aprenden

Supuestos y perspectivas

Panorama

Qué es el constructivismo

Explicación filosófica del aprendizaje

Ninguna afirmación es verdadera

Supuestos

Resalta interacción entre personas

Influencia del entorno sobre la persona

Personas son aprendices activos

Currículo integrado: varias perspectivas

Perspectivas

Constructivismo exógeno

Adquisición depende del entorno

Constructivismo endógeno

Coordina acciones cognoscitivas

Constructivismo dialéctico

Conocimiento es relación de persona con entorno

Cognición situada

Aprendizaje está localizado en contextos físicos y sociales

Muchos procesos interactúan para producir aprendizaje

Contribuciones y aplicaciones

Es parte complementaria de otras teorías

Involucrar activamente

Plantear desafíos

Teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo

Procesos del desarrollo

Equilibrio

Desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores

Madurez biológica

Experiencia con ambiente físico

Experiencia con entorno social

Equilibrio

Fuerza motivadora

Asimilación y acomodación se complementan

Realidad asimila

Estructuras acomodan

Etapas

Sensoriomotriz

Preoperacional

Operaciones concretas

Operaciones formales

Mecanismos de aprendizaje

Modificación de estructuras

Desarrollo por interacciones

Aprendizaje se da cuando hay conflicto cognoscitivo y se asimila

Niño crea conceptos para entender el mundo

Implicaciones para la enseñanza

Comprender el desarrollo cognoscitivo

Conocer nivel funcional para crear conflictos

Mantener activos a los estudiantes

Estimularlos

Provocar incongruencia

Desajustar los estímulos del ambiente

Fomentar la interacción social

Desarrollo se puede dar sin interacción

Teoría sociocultural de Vygotsky

Antecedentes

Humano modifica ambiente a su beneficio

Principios básicos

Influencia de actividad social significativa en la conciencia humana

Clave del desarrollo está en interacción intrapersonal, histórico-cultural e individual

Conceptos cambian cuando se vinculan con el mundo

Todas las funciones mentales superiores se originan en el entorno social

Zona de desarrollo próximo

Distancia entre nivel actual y el potencial

Necesita participación guiada

Aplicaciones

Autorregulación

Incrementar atención mediante tareas complejas

Andamiaje

Enseñanza recíproca

Diálogo interactivo entre profesor y grupo

Colaboración entre pares

Discurso privado y aprendizaje mediado socialmente

Discurso privado

Fenómenos que autorregulan sin comunicación social

Verbalización y aprovechamiento

Verbalización aumenta el aprendizaje

Ayuda a combatir el bajo desempeño

Cuando más relevantes son las afirmaciones mejor es el aprendizaje

Aprendizaje mediado socialmente

Moldeamiento social es importante en aprendizaje

Herramientas para aprender se obtienen de relaciones sociales

Herramientas sirven tanto para aprender como para enseñar

Autorregulación

Coordina procesos mentales

Internaliza gradualmente conceptos

Motivación

Factores contextuales

Organización y estructura

Contexto y ambiente explican conducta

Agrupación de la enseñanza que hacen los estudiantes

Expectativas de los profesores

Ambientes de aprendizaje constructivistas

Principales características

Se enfoca en conceptos importantes

Valora puntos de vista

Evalúa el contexto, las calificaciones no son importantes

Principios de la APA centrados en el aprendiz

Factores cognoscitivos

Factores motivacionales

Factores sociales y de desarrollo

Factores de diferencia individuales

Aplicaciones a la enseñanza

Aprendizaje por descubrimiento

El proceso de descubrimiento

Obtención de conocimientos por sí mismo

Resuelve problemas

Planeados y predecibles

Enseñanza para el descubrimiento

Requiere plantear situaciones a responder

Preguntas guiadas sin evaluación

Enseñanza por indagación

Aprendizaje por descubrimiento

Puede ser dirigida o no

Persigue razonamiento y aplicación

Diseñado para tutoría individual, puede ajustarse para grupos

Aprendizaje asistido por pares

Compañeros como agente activo

Mejora el aprovechamiento

Cooperativo

Discusiones y debates

Enriquece perspectivas de un tema

Entrenar moderadores para desarrollarse en grupos pequeños

Requiere preparación y respeto a ideas

Enseñanza reflexiva

Toma de decisiones pensadas

Adecuadas al contexto

Planificadas

No se puede usar un mismo método con todos

Profesor reflexivo

Partir del conocimiento personal adecuado

Evaluar creencias

Conocerse es base para la mejora