Fundamentos pedagogicos de la educacion renovada.

María Montessori y la pedagogía científica.
-El maestro dirige la actividad de los niños, pero no enseña.

Ovidio Decroly y el método de la globalización (Centros de interés)
-El método de la globalización es un medio para abordar la realidad y la innovación de la práctica pedagógica.

El constructivismo nace con la teoría de aprendizaje de Jean
Piaget y la teoría de aprendizaje sociocultural de Lev Vigotsky.
Es enriquecido posteriormente por otras teorías cognitivas como la teoría
del aprendizaje por descubrimiento de jerone Brunner, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Novak.

María Montessori y la pedagogía científica
El maestro dirige la actividad de los niños pero no enseña.

Ovídio Decroly y el método de la globalización (Centros de interés)
-El método de la globalización es un medio para abordar la realidad y la innovación de la oráctica pedagógica.

Para Plagét (1975), desde la epistemología genética que influenció su teoría sobre el aprendizaje, al igual que de otros teóricos cognoscitivitas *(..Jel aprendizaje es una reestructuración de ideas y percepciones y no simplemente, una reacción pasiva ante la estimulación y el refuerzo exterior"

Desde su teoría socio-cultural. para Vygotski (1977) el contexto donde se desarrolla el individuo juega un papel preponderante para el proceso de aprendizaje. él considera que el aprendizaje se reconstruye, que el estudiante posee un bagaje de conocimientos - conocimiento previo, que se transforma al interactuar con el contexto y con las personas, y luego reconstruye.

Se promueve la construcción del aprendizaje.
• La escuela es el lugar en donde los estudiantes, junto con los docentes, participan del
proceso educativo.
• El aula es un espacio de cooperación entre los docentes y los alumnos.
• La enseñanza y el aprendizaje son concebidos como procesos activos de construcción de
conocimientos.
• La relación entre la enseñanza y el aprendizaje
es dialéctica.
• La realidad y la experiencia de los estudiantes son consideradas medulares para el proceso educativo.
• Los intereses y las necesidades de los alumnos
son tomados en cuenta.

Se llevará a cabo un breve análisis de algunos de estos elementos: Los conocimientos previos.
La mediación.
El aprendizaje significativo.
La metacognición.
La globalización.
El trabajo cooperativo y colaborativo.
El aprendizaje cooperativo y colaborativo.

LA EVALUACION COMO PARTE INTEGRAL DEL PROCESO EDUCATIVO.

La evaluación como estrategia inclusiva para la educación de la diversidad, tiene sus fundamentos en la perspectiva constructivista (Esquivel, 2008), especificamente en las teorías constructivistas. Para Hernández (2004b). la evaluación cualitativa desde la perspectiva constructivista "(...)conduce a definir el acto evaluativo como participación de sus actores a fin de conseguir un desarrollo cognitivo y una autorrealización como humanos*- (p.29). Asi mismo, la misma autora sugiere sustituir el adjetivo cualitativa
por el de constructivista. En el presente texto se utilizarán indistintamente de los dos conceptos.

La evaluación autêntica viene a ser una forma de evaluación alternativa que busca ser un
instrumento
para mejorar la mediación pedagógica, a la vez que se da resouesta a las caracteristicas y necesidades de la diversidad de la población estudiantil.

La evaluación situada o contextualizada, que toma en cuenta el contexto. Recopila la información del estudiante en interacción con el aprendizaje y su entorno

La evaluación formativa, propone dar respuestas a las necesidades particulares de todos los estudiantes, para que logre el dominio de ciertas capacidades. Por lo tanto, supone ser un medio permanente para incrementar la calidad de los aprendizajes.

La evaluación del desempeño, que plantea la evaluación de los estudiantes por medio de situaciones de aprendizaje significativas y contextualizadas, demostradas mediante la creación de respuestas o productos.

La evaluación preponderante está más cerca de la "cultural del test" que de la "cultura inclusiva"
requisito
indispensable para poder ofrecer una estrategia de enseñanza adaptativa, mediante la cual se brinde
apoyo a todo el estudiantado, como respuesta a sus caracteristicas y necesidades educativas particulares.
(Coll, Martin y Onrubia, 2001)

Priorizar la función pedagógica de la evolución de los
abrendizaice
Al contrario de la evaluación
axdusiva.
evaluación del aprendizare necesaria para la
educación de la diversidad, se deben usar los resultados de la evaluación del desempeño de los escudiantes como elemento fundamental de la evaluación del proceso de mediación pedagótica.

Reforzar el valor Formativo y formador de la
evaluación de los aprendizales. Para que la evaluación de los aprendizaies cumpla con el fin de mejorar la mediación pedagógica en el aula, esta debe ser reguladora de dicha mediación, lo que implica un carácter formativo y formador del acto educativo.

Recuperar y reforzar la función pedagógica de la evaluación sumativa de los aprendizajes. La función pedagógica de la
evaluación sumativa es un eslabón muy importante para
lograr una evaluacion realmenta inclusiva. Los resultados deben ser utilizados para regular proactivamente los
procesos de mediación pedagógica, de modo que esta sea
mejorada, y para que los estudiantes aprendan formas de autorregulación y control de su propio aprendizaje.

Para que una práctica pedagógica sea considerada democrática, se debe tener la posibilidad de reflexionar sobre ella. Desde el punto de vista de la evaluación, los docentes deben ser capaces de evaluar v someter a
análisis las evaluaciones diseñadas y realizadas por ellos. En este análisis de las actividades, las técnicas,
los medios, los instrumentos y los criterios de evaluación utilizados por los docentes, deben participar las
estudiantes con libertad y respeto. quienes además, deben participar en la elaboración algunos de estos.
(Batalloso,2000).

Lo anterior señala que, si se desea que la práctica evaluativa en las aulas sea realmente democrática, con fines humanos y educativos, deben regirse por los principios (Batalloso, 2000), que se desarrollan seguidamente:

El principio de transparencia. Este principio promueve el respeto ante el derecho del estudiante a estar completamente informado acerca de su proceso educativo, especialmente de la parte evaluativa del mismo.

El principio de motivación. Este principio se refiere al "(.)tipo de relaciones psicosociales que el profesor establezca con sus alumnos y la calidez afectiva y la comprensión empática que se genere(...) un profesor cercano, alegre sencillo y sincero facilita más el aprendizaje(...) (Batalloso,
2000, p.53)

El principio de participación y de negociación. Este principio hace referencia a la posibilidad de que los estudiantes asuman responsabilidades y compromisos, poco comunes en la educación tradicional, pero muy necesarios en la educación democrática. Lo anterior les haría crecer como personas, construyendo su identidad y un buen autoconcepto.