Les élèves HDAA
La normalisation
" Le droit pour les élèves d'être scolarisés dans l'environnement le moins restrictif possible" (Goupil, 2014, p.5)
Les principes d'inclusion et d'intégration
L'intégration est le principe de réintégrer une personne en lui offrant le cadre le plus normal possible.
Les quatre niveaux de l'intégration
Intégration physique
Intégration sociale
Intégration pédagogique à temps partiel ou à temps plein
Intégration administrative
L'inclusion est le fait de normaliser l'expérience de scolarisation de tous les ÉHDAA (peu importe leurs particularités et leurs défis).
La différenciation pédagogique
La flexibilité (ouverture, choix)
Le processus
La production
La structure
Le contenu
L'adaptation (aménagement)
L'environnement
La présentation
La réponse
L'horaire
La modification (changement)
Le modèle MDH-PPH (RIPPH, 2010)
Interaction (flux temporel)
Habitudes de vie (Activités courantes et rôles sociaux)
Facteurs personnels (facteurs identitaires, systèmes organiques et aptitudes)
Facteurs environnementaux (MACRO Sociétal, MICRO Personnel et MESO Communautaire)
L'historique
sur l'enseignement aux ÉHDAA
18e et 19e siècles: Grandes institutions et asiles
Pré-révolution tranquille: Ségrégation et institutions
Entre 1964 et 1969: Désinstitutionalisation et adaptation scolaire
Entre 1976 et 1984: Normalisation, valorisation des rôles sociaux et intégration sociale
Entre 1989 et 1998: Intégration scolaire et début du full-inclusion
À partir de 1999: La réforme (de l'éducation du plus grand nombre au succès du plus grand nombre) et passer de la parole aux actes
Le Rapport Parent
Accepter tous les élèves, même les handicapés pour leur offrir la chance de se trouver en milieu normal. De plus, les autres élèves prendront conscience de leurs propres aptitudes personnelles en côtoyant ce type d'élèves.
Le modèle du système en cascade
En 8 niveaux
La typologie des ÉHDAA (FSÉ, 2018)
Élèves à risque
Élèves handicapés
Déficience langagière
Trouble du spectre de l'autisme
Déficience intellectuelle allant de moyenne à sévère
Psychopathologie
Élèves ayant une difficultés d'adaptation
TDA/H
Trouble de comportement
Trouble grave de comportement
Élèves ayant des difficultés d'apprentissages
Difficulté d'apprentissage
Trouble d'apprentissage
Déficience intellectuelle légère
Dysphasie légère à moyenne
La CUA (CAST, 2011)
Engagement
Le "pourquoi"
Action et expression
Le "comment"
Représentation
Le "quoi"
Le modèle d'analyse des difficultés à apprendre (Cartier, 1998)
Vouloir
Motivation
Émotion
Intérêt
Pouvoir
4 des composantes
Interprétation des exigences de l'activité
Objectifs personnels
Stratégies cognitives
Stratégies d'autorégulation