L'évaluation

dans le cadre de définitions courantes de l’évaluation, il convient de se rappeler qu’évaluer c’est :
- Sur un plan général, déterminer, mesurer, objectiver, à l’aide de repères, les acquis, les compétences d’un individu face aux objectifs visés. 


- Sur le plan scolaire, une procédure qui permet de porter un jugement de valeur sur le travail fourni par un élève, à partir d’un objectif d’apprentissage précis et en vue de prendre une décision pédagogique, laquelle peut être :
 de passer à la séquence suivante ;
 de proposer de nouvelles activités ;
 de revoir la stratégie de la séquence ;
 de revoir les modalités d’évaluation ;
 de revoir l’objectif ou de l’abandonner.

Comme dans d’autres enseignements, la dynamique de l’évaluation y articule des dimensions diagnostiques, formatives et sommatives (évaluations-bilans). Cette articulation ne signifie pas pour autant que ces trois dimensions sont d’un égal volume. Ainsi, en arts plastiques la dynamique de l’évaluation formative est prépondérante. Elle s’exerce sur l’ensemble d’une séquence et elle est une préoccupation globale à l’échelle du cycle.

La co-évaluation associant l’élève et le professeur

La verbalisation est une des modalités privilégiées de l’évaluation formative en arts plastiques

, l’évaluation sommative quant à elle procède du contrôle des connaissances et mobilise la notation (souvent sur des repères critériés), elle peut aussi prendre la forme de bilans qui ne reposent pas sur des notes ou des moyennes.

au cycle 4 – qui aboutit au DNB –, l’évaluation certificative porte bien sur la conjonction des diverses formes d’évaluations sommatives conduites sur la scolarité, notamment des bilans de fin de cycle dans chacun des enseignements, et d’épreuves de l’examen dans quelques disciplines.

Contributions spécifiques des arts plastiques à la mobilisation et l’acquisition des compétences du Socle
Les arts plastiques exercent dans la scolarité obligatoire une responsabilité (dans la formation générale) et une expertise (notamment dans l’évaluation des acquis) qui sont spécifiques dans deux sous-domaines des domaines 1 et 5 du SCCCC : « Les langages pour penser et communiquer : Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps » ; « Les représentations du monde et l’activité humaine »

• Articulation entre compétences travaillées du programme d’arts plastiques et domaines du Socle : (P29)

Sujet secondaire

• Une séquence d’arts plastiques se compose de trois groupes de composantes (plasticiennes, théoriques, culturelles) qui sont aussi des points d’appui pour penser et orienter la dynamique de l’évaluation (P30)

• L’évaluation en arts plastiques peut se conduire et les acquis s’observer notamment lors de quatre phases toujours présentes dans une séquence d’arts plastiques
La nécessité d’interroger un modèle pédagogique déduit des programmes de 1998
Le programme curriculaire et de cycle, sa structuration à partir de quatre grands groupes de compétences travaillées, la séquence comme unité d’enseignement pour favoriser la progressivité, invitent à dépasser ou pour le moins actualiser un polyptyque pédagogique installé depuis plus de vingt ans : incitation, effectuation, verbalisation, champ référentiel artistique, évaluation .

• Les bilans périodiques et de fin de cycle gagnent à se construire autour des attendus de fin de cycle qui font « synthèse »
Même si le programme du cycle 4 ne dispose pas d’attendus de fin de cycle, ceux-ci ont été formalisés et mis à disposition dans le cadre d’une ressource d’accompagnement . (P33)

• La mise en œuvre de bilans périodiques

• L’introduction et la généralisation du principe du positionnement des élèves par niveaux de maîtrise des acquis

• La mise en œuvre d’une correspondance entre niveaux de maîtrise des acquis par domaine du Socle et points attribués dans le cadre du DNB

• L’instauration d’un livret scolaire unique pour l’ensemble de la scolarité obligatoire (LSU)