Os projetos curriculares inovadores colocam enfase nos processos próprios da atividade cientifica, nas questões de ordem ética, nas relações que são estabelecidas entre a ciência e as outras áreas do conhecimento e da atividade humana.
Individuo Literato em ciência
Conceitos básicos da Ciência
Natureza da Ciência
Questões Ordem Ética/ Cientista
Inter - Relações
Ciencia
Sociedade
Humanidades
Ciência
Tecnologia
Década 70
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Insatisfação em relação aos currículos que privilegiavam, sobretudo, os alunos com aptidões e motivação especifica para a ciência
Métodos Convencionais
Transmissão de termos
Factos
Principio e Leis
Situações do quotidiano
Problemas Sociais suscitados pelo impacto crescente da tecnologia
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Refere(Yager,1982), A ciência mais acessível a todos os jovens.
Ciência para todos
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Refere (Chagas, 1993), que, no seu conjunto pretendiam tomar a ciência mais interessante a um público de todas as idades e evidenciar o impacto que a ciência tem exercido sobre as nossas vidas.
Agencias de Ensino Não Formais
Canais de Televisão
Museus
Centros de Ciência
Ciência-Tecnologia-Sociedade
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O projecto da American Association for the Advancement of Science,"Ciência para Todos" (AAAS, 1989) sintetiza a perspectiva aceite na altura que literacia cientifica permite ao indivíduo:
Década de 80
Permite ao Individuo compreender
Ciência, Matemática, e Tecnologia são interdenpentes
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Apresentam potencialidades e limitações
Conceitos Chave e princípios cientificos
Reconhecer a diversidade e unidade do mundo natural
Utilização de conhecimentos e processos científicos na abordagem de questões individuais e socias
Década de 90
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Marcada pela decisões sobre as implicações da promoção da literaciacientífica nos currículos de ciências.Refere (NAP,1996) "Os Padrões Nacionais para a Educação em Ciência, descrevem aquilo que todos os cidadãos devem compreender e ser capazes de fazer como resultado das suas experiências de aprendizagens realizadas ao longo da escolaridade e ao longo da sua vida"
Permite ao Individuo Literato em Ciência
Curiosidade
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Pergunta, descobre e responde a aspectos do dia-a-dia
Fenómenos naturais
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Descreve, explica e preve fenómenos naturais
Interpretar artigos científicos
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intreperta artigos cientificos publicados na Imprensa e em revistas cientificas, discute a validade das conclusões.
Identifica questões cientificas
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Relacionadas a decisões nacionais e locais
assume posições fundamentas em princípios científicos e tecnológicos
avalia a qualidade de Informação Científica
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Com base nas fontes utilizadas e nas metodologias seguidas.
Propõe, avalia e aplica Fundamentos em factos
Continuum
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Autores afectos ao programa curricular Biological Sciences Curriculum Study, propuseram que não considerasse a literacia cientifica como um objecto que pode ser atingido ou não mas antes como um continnum entre a ausência e a presença de competências avançadas de literacia (BSCS;1995; Trowbridge e Bybee 1996):
O Individuo
Compreende as únicas da Ciência
Diferencia a ciência de outras áreas do conhecimento
Conhece as histórias e a natureza das disciplinas especificas
Compreende a Ciência num Contexto Social
Subtópico
Ambiguidade
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Refere Hodson (1998), assume uma atitude crítica em relação à ambiguidade do termo "literacia cientifica".Considera que as propostas curriculares sobre o tema são limitadas pois não contemplam situações que permitam ao aluno tomar decisões e agir de acordo com elas.
PerspetivaPrespectiva Critica
Apreender Ciência, adquirindo conhecimento conceptual e teórico
Apreender acerca da ciência
Fazer ciência
Transformações
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Refere Hurd (1998), " Um programa de literacia cientifica adequado reflete necessariamente essas mudanças e é consistente com as transformações que a sociedade tem sofrido"Refere Graber e Nentwig (1999). Conteúdo.Epistemologia.Aprendizagem.Raciocínio.Metodologia.Comunicação.Ética
Ao longo da Vida
Metodologias e estratégias
Pesquisas
Investigação Cientifica
Exercícios de Cidadania
Ambientes de Aprendizagem
Desenvolvimento cognitivo
Necessidades emocionais
Estéticas morais e espirituais
Flexibilidade
Bibliografia
Professor
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O Professor deve ser capaz de atuar com igual qualidade em contextos de ensino aprendizagem diametralmente opostos.
Aluno
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Apreender
Chagas, Isabel Centro de Investigação em Educação, Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, Literacia Cientifica, O Grande Desafio para a Escola
