Los Principios Pedagógicos

El principio pedagógico de la individualización surge de la constitución biológica
de los individuos, de su estructura psicológica, del ambiente, de los estímulos, de la
experiencia

Entendemos que se trataría de buscar el equilibrio entre
ambas dimensiones, procurando desarrollar los valores personales del individuo,
haciéndolos compatibles con la socialización y el servicio al desarrollo y mejora de la sociedad.

El interés de la comunidad prescribe la necesidad de socializar a los individuos
para que adopten la cultura propia de esa comunidad de manera que puedan
desenvolverse satisfactoriamente dentro del grupo y ser útiles socialmente.

Un mundo en constante evolución genera continuos problemas que demandan
de los investigadores solución urgente. Los avances de la ciencia, de la tecnología
y de las diversas realizaciones en todos los ámbitos humanos exigen respuesta a

las necesidades constantes a las que el hombre se ve precisado a dar satisfacción.

Un aprendizaje innovador, anticipatorio se hace cada vez más necesario porque
los problemas aparecen sin previo aviso o, aun previéndolos, sin las soluciones
adecuadas para su resolución. Por tanto, será fin de la educación el preparar a los

individuos y capacitarlos para afrontar los pequeños problemas que a nivel individual

les puedan surgir, o las grandes dificultades que en el orden social puedan afectar

a la subsistencia, a la salud, la convivencia o al progreso en general.

El juego, centro de nuestro monográfico de RIED, conforma una inevitable y
esencial etapa para la plenitud humana (Marín, 1982). En realidad, es la base
existencial de la infancia porque jugar es una necesidad y la principal actividad en

esos años. Pero también los adultos completan sus vertientes de seres pensantes

y productores con la de seres que juegan y se entretienen

De aquí la importancia
de formar para los tiempos de ocio, cada vez con mayores perspectivas de irse
ampliando. Schiller (1941) llega a decir que el hombre sólo es plena y absolutamente

hombre cuando juega, ya que no se trata sólo de liberar energías sobrantes sino de

ejercitar distintas facultades humanas dado que existe gran variedad de juegos.

Contactar de manera directa con lo concreto permite mayores cotas de seguridad
en nuestro aprendizaje que si el objeto, estructura o función a aprender se nos
presenta de forma abstracta mediante una enseñanza puramente verbal y ajena a la

realidad, sobre todo si los educandos están en sus primeros años de escolaridad

No se concibe una educación que no quede impregnada por el principio de
actividad. Pero actividad básicamente del que aprende. Es decir, actividad no
centrada en el docente, como era habitual en la escuela tradicional en la que se daba más importancia a la enseñanza que al aprendizaje.

Realmente todos los principios
educativos suelen recoger entre sus postulados, implícita o explícitamente, el
requisito de actividad, sin el cual se dificulta la educación, que en definitiva se basa

en la adquisición de aprendizajes que consideramos positivos para el alumno. Con la

actividad, sea ésta mental o física, el estudiante aprende y retiene más que si solo lee,

escucha o ve (Norbis, 1971). Sería esta la base del aprender haciendo.

La capacidad de gobierno de sí mismo y de determinación de las propias acciones
es la máxima expresión de este principio al que la educación no puede renunciar.
Enseñar a aceptar, a elegir, a decidir o a tener iniciativa, con el fin de que el sujeto

vaya independizándose recorriendo el necesario itinerario desde la heteronomía a la

autonomía, es objeto fundamental de una educación basada en la persona

El estudiante deberá ir adquiriendo grados progresivos de autonomía, de manera
que se vaya desprendiendo paulatinamente de la tutela del docente que ha sabido
combinar adecuadamente el binomio autoridad-libertad, corresponsabilizándose

junto al educando del proceso formativo de éste, ayudándole a ser sí mismo.