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El orientador/a de un centro educativo tiene que diagnosticar a un
alumno con dificultades de aprendizaje y elaborar el correspondiente
informe psicopedagógico.
El proceso de diagnóstico tiene carácter científico, puesto que sigue las
fases del método científico. Es decir, parte de la formulación de unos
objetivos y unas hipótesis, cuya contrastación requiere recoger y analizar
El diagnóstico psicopedagógico es una parte importante del proceso
educativo por el papel que desempeña en la prevención, predicción,
clasificación y corrección de ciertas características del alumno y de su
contexto.
AUTORES
María Cristina Cardona Moltó
Esther Chiner Sanz
Ana Lattur Devesa
CONCEPTO
es
Un conocimiento de carácter científico que se obtiene,
por un lado, de la información recogida a través de la acumulación de datos
procedentes de la experiencia y, por otro lado, de la información recogida a
través de medios técnicos (instrumentos psicométricos y tests), lo cual
implica una labor de síntesis de toda la información recogida y una cierta
competencia o dominio técnico del orientador.
El diagnóstico psicopedagógico tiene pues diferentes funciones que
están al servicio de los objetivos o finalidades del mismo
Diagnóstico general o colectivo. Se trata de un diagnóstico genérico
aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger información
de diversos ámbitos y en distintos momentos, mediante diferentes
técnicas, para identificar posibles problemas y/o dificultades, comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas.
Diagnóstico analítico. El objetivo de este diagnóstico es la
identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías,
problemas y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia o
dominio concreto.
Diagnóstico individual. Es aquel que se realiza a un solo alumno con
el fin de obtener una información más completa de su
funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos continuados o generalizados bien porque se quiera conocer con más profundidad su rendimiento académico
Funciones y tipos del diagnóstico psicopedagógico
Bruecker y Bond
(1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnóstico:
Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
Identificar los factores de la situación de enseñanza-aprendizaje que
puedan interferir el óptimo desarrollo individual.
Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo
continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.
Modelos de diagnóstico
Modelo psicométrico
se refiere a
Es un modelo desarrollado en categorías,
cuantitativamente descriptivas, de la capacidad o aptitud intelectual de las
personas (Fierro, 1984).
Modelo conductual
tiene una aplicación importante en campos tan
diversos como el clínico, laboral, social o deportivo.
Modelo cognitivo
considera al hombre un ser activo que
puede desarrollar sus potencialidades, si se trabajan variables cognitivas
como, por ejemplo, el razonamiento, la comprensión, la memoria, la
atención, la percepción, el lenguaje, etc.
Modelo evolutivo
el
es determinar el nivel actual de
funcionamiento cognitivo. Es decir, proporcionar información sobre las etapas
del desarrollo cognitivo del alumno dentro de cada estadio
.Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación
se pueden
establecer tres dimensiones del diagnóstico: individual, académica y socioambiental.