Psicología evolutiva:
concepto, enfoques,
controversias y métodos

Estadio oral (0-1 año): la actividad de succión no nutritiva es la primera manifestaciónde la libido y la primera conducta con matiz sexual. La aparición de los dientes va apermitir luego desarrollar una segunda vertiente de la actividad oral, en este casocon componentes sádicos.Estadio anal (1-3 años): la energía libidinal se orientará luego hacia los esfínteres porlos que se eliminan heces y orina, estando entonces el placer ligado a las funcionesexcretoras que pronto podrán también ser utilizadas sádicamente por el niño comouna herramienta de agresión para expresar hostilidad.Estadio fálico (3-6 años): la fuente de obtención del placer se desplaza ahora hacia losgenitales y su manipulación. Aparecen además fantasías relacionadas con cualquierforma de actividad sexual con el progenitor del sexo opuesto (complejo de Edipo: elniño con la madre; complejo de Electra: la niña con el padre). La tensión que estasituación supone para el yo y la progresiva interiorización de las normas y valoressociales van a dar lugar a la formación del super-yo, conciencia que va a tratar degobernar la vida psíquica.Estadio de latencia (6-11 años): los impulsos se aplacan. El super-yo se desarrolla yamplía sus contenidos, que no sólo van a ser ya las limitaciones e imposiciones pro-cedentes de los padres, sino que se van a extender también a las aprendidas en la es-cuela y en las relaciones con los compañeros.Estadio genital (adolescencia): con los cambios biológicos de la pubertad, los impulsosreaparecen y la libido se reactiva. La sexualidad adquiere ahora la genitalizaciónpropia de la adultez y, superadas ya las fases exclusivamente autoeróticas, se orientahacia la relación heterosexual que, de acuerdo con Freud, es característica de losadultos.

actividad del sujeto sobre los objetos obliga a ir encontrando respuestas nuevas para los nuevos problemas, a ir inventando soluciones a través del despliegue de un continuo proceso de adaptación

en cada momento del desarrollo, los esquemas de que el niño o la niña disponen guardan una cierta relación entre sí; todos ellos pertenecen a un mismo nivel de funcionamiento, a un mismo nivel de complejidad, todos forman una estructura.

hay ocasiones en que un esquema no es capaz de responder a las características de un objeto, a las exigencias de conocimiento que plantea

una vez dominado un esquema, la conducta se repetirá con el objeto sobre el que inicialmente se formó,

es la unidad básica de la vida intelectual.