SEGUNDA FASE
EL MAESTRO
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Si ha de suceder un cambio educativo, se requerirá ante todo, que los maestros se entiendan a sí mismos y que los entiendan los demás.
El cambio es necesario porque una proporción muy alta de estudiantes están enajenados
El cambio educativo depende de lo que los maestros hacen y piensan; es tan simple y tan complejo como eso.
los salones de clase y las escuelas vuelven cuando:
el lugar de trabajo esta organizado para estimular y recomendar los logros.
se reculta a personas de calidad para la enseñanza.
se reculta a personas de calidad para la enseñanza.
tanto para la estabilidad como para el cambio, la salud mental y las actitudes de los maestros son absolutamente decisivas
se desempeñan pobremente o por debajo de lo normal y abandonan la escuela.
Los maestros parecían mas preocupados por su propia identidad que por un sentido de comunidad compartida.
Las circunstancias de la enseñanza piden mucho a los maestros en términos de mantenimiento diario y responsabilidad por los estudiantes
LA SITUACIÓN ACTUAL DE LOS MAESTROS
El punto de partida del cambio es la rutina, la sobrecarga y los límites para la reforma, ya que esta es la situación para a may
Las innovaciones y reformas pueden empeorar o mejorar la situación.
y corresponden con muy poco en cuanto al tiempo necesario para la planeación, y tiempo para recuperarse.
El equilibrio entre incentivos y desincentivos desde la perspectiva de los maestros individuales
Las circunstancias de la enseñanza exigen a los maestros en términos de mantenimiento diario y responsabilidad por los estudiantes
EL DIRECTOR
El cambio solo es una pequeña parte de las fuerzas que compiten por la atención del director
Por lo general, no es el más apremiante.
Los directores experimentan presiones para conservar la estabilidad.
a mayoría de los directores se dedica a asuntos administrativos domésticos y a mantener el orden.
La cantidad de áreas de conocimiento que se esperan del director están en aumento.
desaliento que sienten los directores
cuando intentan cubrir todos los aspectos requeridos, los pueden llevar a considerar abandonar la profesión.
Hay cuatro poderosas tendencias integradas hacia la estabilización del papel del director
estricciones en las funciones y gratificaciones psíquicas
la restricción de la estandarización del sistema
contingencias de la carrera
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reclutamiento e iniciación
Algunos motivos por los cuales se considera el abandono del empleo son:
El director eficiente ayuda a proteger a la escuela de un cambio mal concebido o no deseado.
deben ser lideres en la implementación de cambios en cuya elaboración no participaron y tal vez no comprenden.
A los directores se les está pidiendo que cambien su papel y se vuelvan activos en el liderazgo del currículo de la escuela.
Los directores necesitan autonomía y apoyo
La autonomía requiere de que los supervisores traten a cada director de manera diferente
a necesidad de apoyo requeriría que los supervisores fueran sensibles al concepto del director
El director no tiene conjunto de prioridades
excepto el procurar que los problemas menores no lleguen a ser importantes.
El aumento de las demandas puede disminuir la eficacia del trabajo del director.
vno ponen objeción a muchas de las nuevas responsabilidades
Subtopic
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EL ESTUDIANTE
rara vez piensan en los estudiantes como partícipes de un progreso de cambio y vida organizada.
El cambio educativo es, ante todo, un fenómeno que se relaciona con todos y cada uno de los individuos, y los alumnos, incluso los más pequeños, son personas también.
Implicaciones
Con el fin de entender el cambio educativo
es fundamental el reconocimiento de que estos cambios en estudiantes y maestros tienen que ir juntos.
El cambio efectivo en las escuelas implica tanto cambio cognoscitivo y conductual por parte de los estudiantes, como para todos los demás.
Es mínimo el conocmiento de lo que piensan los estudiantes acerca del cambio educativo porque nadie se lo pregunta.
significa para los estudiantes algunas experiencias con el cambio, varias imágenes nos vendrían a la mente. cuatro de esas imagenes que aparecen tener cierta base de hecho, se refieren a:
Indiferencia.
Un escape temporal del tedio.
Confusión.
preocupadas por las necesidades físicas sociales y personales que son únicas en sus circunstancias y etapa de la vida.
e les valora principalmente por su aptitud y aplicación académicas en vez de como personas individuales
Los estudiantes responden al “respeto” que los demuestre el maestro, la cantidad de trabajo interesante y a la paciencia y el afecto del profesor cuando explica y vuelve a explicar.
Cuando los adultos piensan en los estudiantes, los consiederan como los beneficiarios del cambio.
Los estudiantes que están “en riesgo” de abandonar y/o fracasar en la escuela
necesitan típicamente las relaciones de afecto y compromiso de sus compañeros, apoyo social y autoimagen positiva, así como un desempeño más eficiente
PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD
Los padres de familia como agentes del cambio
Las principales formas de participación son en la escuela como voluntario o asistente
Consejos escolares, comunidades y cambio
las comunidades pueden a) ejercer presión; b) oponerse a innovaciones; c) no hacer nada.
Consejos a los padre
el cambio intenta apoyar a los grupos de padres por medio de la asesoría, capacitación y otras formasde asistencia técnica, ayudándoles a definir sus intereses
reunir información precisa para documentar problemas y realizar una variedad de actividades de intervención
en la casa ayudando a los niños, clases particulares, en el hogar-comunidad con la comunicación, en el gobierno como por ejemplo en los consejos consultores.
Los estudiantes de las familias más privilegiadas se desempeñan mejor en las escuelas.
Hay dos formas de participación:
La participación instructiva,esta se da preferentemente en grados de primaria.
La participación es activa en la instrucción y en el salón de clases la cual es clave.
La participación no instructiva, se involucra en todos los niveles.
La participación paterna puede darse en el 1 gobierno, 2 instrucción, 3 educción de los padres, 4 apoyo de la escuela, 5 relaciones hogar-escuela.
Los programas más exitosos del padre como profesor tienencuatro rasgos comunes:
1 coordinación por el personal del proyecto.
Formas de participación no instructiva se pueden considerarde la siguiente manera:
La participación paterna, que se relaciona con las juntas directivas y asesoría, en asociaciones.ic
1 rara vez se tratan asuntos pedagógicos
2 los temas principales eran de naturaleza informativa
3 los temas tratados casi siempre eran iniciados por los administradores o maestros.
2 incluyen procedimientos
3 capacitación personalizada a los padres en los planes
4 mecanismos de seguimiento y evaluación.
Las escuelas exitosas informaban acerca de una mayor presencia de los padres en el salón de clases, ya fuese como asistentes, visitantes o como voluntarios.
No todos los padres muestran un interés en el trabajo de sus hijos en la escuela
y que no todos los maestros buscan la participación activa de los padres.
“Un alto sentido de inutilidad dificultaba la motivación de logro de los niños, lo cual, a la larga, afectaba el promedio de los logros académicos de los estudiantes de la escuela.
Los vínculos de colaboración con la comunidad fortalecen los aspectos técnicos de la escuela.
los miembros de la comunidad representan una enorme fuente de pericia a la cual pueden recurrir las personas creativas.
