TENSIONES Y ANTINOMIAS EN EL CURRÍCULO
Tensión general entre Libertad e Igualdad
-Igualdad:Todos los integrantes de la sociedad disponen de las mismas oportunidades, mismos derechos y se promueve el bien común.
-Libertad: se entiende en términos de la realización personal y de la búsqueda de ese estado de bienestar y equilibrio interior que llamamos felicidad.
1° Antinomia
Planificación nacional Vs Particularidades regionales y locales
Currículo Nacional
Promover las condiciones para que todos en el país aprendan los mismos contenidos y habilidades
Acceso al al patrimonio cultura y científico de la unanidad
Consolidar la unidad de un país
Busca la igualdad de oportunidades
Respeto por la diversidad regional
La heterogeniedad de los grupos socioculturales
De las personas
La toma de decisiones por parte de la escuela
Aspecto principal del diseño curricular
Paradoja constructiva
Los currículos nacionales exitosos se parecen y se diferencian al mino tiempo
Se parecen
Los contenidos
Se diferencian
Las metodologías de enseñanza
2° Antinomia
Educación común Vs Vocación
Dos tensiones
Sistema educativo y
la persona del docente
El currículo común (sistema educativo)
Los valores y creencias particulares del docente
El docente y el alumno
El docente representa el sistema educativo
Las expectativas y las aspiraciones de los alumnos
De estas tensiones surge
El respeto
la coexistencia armoniosa y productiva
Paradoja constructiva
Libertad pedagógica e individual
Currículo central
Garantizar la misma educación básica de calidad para todos
3° Antinomia
Necesidades sociolaborales Vs
Vocación personal
El currículo nacional
Estimula el desarrollo personal y vocacional
No es ajeno a las demandas de la comunidad
No es ajeno a la vocación individual
Tensión virtuosa
Servir a una formación sólida y global
Para seguir adelante con una carrera universitaria
Para el mundo laboral
Formación continua
Proveer las condiciones para desarrollar y estimular
Los gustos
Las pasiones
La vocación de cada alumno
El currículo debe pensarse
Para la educación que no va a recibir en sus entornos sociales
Inclusión de horas optativas
Artes y/o deportes
4° Antinomia
Lengua estándar Vs Dialectos
regionales sociales
1°Tensión
Variedades de lenguas,
familiares y sociales
se orientan a particularizar
y diversificar
Acceso a la lengua estándar
se inclina a estandarizar
2° Tensión
Considerar la lengua estándar superior a los dialectos no estandarizados.
Fracaso escolar por la estigmatización a los estudiantes que no hablan la lengua estándar.
Se debe dar igual prioridad en la enseñanza de la lengua estándar como en la enseñanza de los dialectos no estandarizados
5° Antinomia
Normas institucionales Vs Prácticas de hecho
1°Tensión
Concepciones y dinámicas propias
de los procesos escolares
Discursos, prácticas y consumos culturales
Medios masivos
Internet
Redes sociales
2° Tensión
Normas institucionales
Pautas legitimadas por los estudiante
La escuela debe favorecer la socialización,
con ayuda de la familia
La escuela tiene mayor poder en la definición
de reglas y normas
Se busca moldear Individuos autónomos sin exclusión
Mantener la exigencia
Contenidos
Habilidades
Actitud abierta y tolerante
Desarrollo personal de los alumno
6° Antinomia
Exigencias del sistemas Vs
Preferencias individuales
Tensión
Imposición que ejerce el currículo
Exigencia
puede generar
Rechazo
Frustración
Temor
Los gustos, juegos y deseos de los alumnos
Placer
Niveles de exigencias razonables
Aprender requiere dedicación y esfuerzo
Se aprende más y mejor cuando quiere
7° Antinomia
Objetivos y logros del sistema educativo Vs
Objetivos y logros individuales
Tensión
Objetivos de la comunidad
Objetivos del individuo
Concepción humanitaria
Preservar
Los objetivos de la comunidad
Los objetivos individuales
Aprender
Contenidos
Habilidades
La educación es fundamental
Construcción de un proyecto de vida
Solución de los problemas sociales y económicos
Referencia Bibliográfica
Gil, J. (2018). Tensiones productivas del currículo, dialéctica virtuosa de la educación. Perfiles educativos.
Problema Conceptual
No existe consenso
(ausencia de significado)
Tensión
Racionalidad Originaria
Eficientista
Conductual
Gerencialista
Diversidad impuesta por lo singular
y particular del acto educativo
Uso de adjetivos
Formal
Oculto
Aprendizajes no explícitos en un plan de estudio
No intencionado
Altamente eficaces
Resultado de la interacción escolar y en el aula
Resultados de la experiencia
Vivido
Procesual
Se asemeja a
Planificación y Evaluación
Componentes
Aprendizaje
Docente
Investigadores
Programas
Instituciones
Sistema
Formas Metodológicas
Evaluación Sistemica,
formativa o sumativa
Planificación estratégica,
técnica o por objetivos
Con perspectiva
Tradicionalista
Crítica
Integral
Disciplina curricular
Caracterizada por
Atención a diversos objetos de estudio
en el ámbito escolar
Fracturas, discontinuidades que en
cada grupo escolar se generan
Amplia literatura
Distancias entre
El currículo pensado
El currículo enseñado
El currículo vivido
Selección, organización y distribución
de los contenidos
Aprendizajes valorativos no intencionados
Realidad del aula
Atender las necesidades que afronta la enseñanza
en el contexto del sistema escolar
Considerada como dimensión del sistema educativo
Disciplina que permite visualizar la dimensión institucional de la educación intencionada
Disciplina que analiza los problemas de la
enseñanza desde una óptica institucional
Orientada hacia
Ámbito de la producción
Sociedad industrial
Producción en serie
Establecimiento de monopolios
Mundo de las ideas
Desarrollo de la sicología experimental
Generación de los principios de la administración científica del trabajo
Desarrollo del pragmatismo
Ámbito de la educación
Legislaciones nacionales que regulan el sistema educativo
Se destacan dos tendencias
Perspectiva centrada en el estudiante y
el papel de las experiencias de aprendizaje
Procesos educativos
Desarrollo de cada estudiante
Experiencias escolares
Perspectiva desde las instituciones
Establecer secuencias de contenidos
Temas de enseñanza
Mundialización del campo del currículo
Inicialmente con perspectiva de planes y programas hacia
Países de habla inglesa
Países de habla Hispana
Diagnostico de necesidades
Fuentes y filtros
Establecer conceptos
para el diseño curricular
Marco de referencia de un
plan de estudio
Análisis de la práctica profesional
Objeto de transformación
Sistema modular
Desarrollo curricular vs Diseño curricular
Origen de la Teoría Curricular
Atender las necesidades
institucionales
del sistema educativo
Selección de contenidos
Formación de habilidades como un problema de la sociedad
El docente es responsable
Conocer y dominar los contenidos establecidos
Revisar y seleccionar las actividades de
enseñanza que los especialista recomiendan
Educar al ser humano
en la "Era industrial"
Responder a las necesidades industriales
Eficiencia y construcción del empleo
Educar al ciudadano
Educar para la democracia
Educar para el empleo
Educar para resolver los problemas de la sociedad
Visión humanista
de la educación
Dimensión Integral
Dotar al hombre de la mayor
perfección posible
Educar para impulsar todas las
potencialidades de la naturaleza
humana.
Modelos de planes de estudios basados
en sicología
Conductual
Modelo de administración
Sociología del currículo escolar
Analizar críticamente lo que sucede en la educación
Incorporar al enfoque conceptual y empírico el político
Examinar en la escuela el currículo real
Compararlo con las suposiciones de los docentes
Otras perspectivas
Currículo formal vs currículo vivido
Currículo establecido vs currículo oculto
Currículo formal vs currículo como proceso
Currículo nulo
Saber multidisciplinario
Sociología
Historia
Administración
Economía
sicología
Didáctica
Antropología
Epistemología
Filosofía
Etnología
Develar la cultura escolar desde dentro
Teoría deliberativa
Del currículo Schwab
Dinamica escolar particular y los sujetos de la educación
Teorización en el campo curricular
Una teoría-práctica
Incorporación de la perceptiva de los actores
Referencia bibliográfica
Díaz Barriga, Á. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5(2).