Unidad III - Enfoques y Modelos de Evaluación

Características de la evaluación cuantitativa

La evaluación cuantitativa puede utilizarse para determinar la efectividad de una medida, como por ejemplo si el plan
de estudios de una academia ha servido para que los alumnos mejoren en las pruebas de acceso a una universidad.
Para ello, utilizará datos objetivos recogidos mediante técnicas como encuestas, o mediciones pre – test y post – test
(García Cabrero, 2015:24).

Trata de ser lo más objetiva posible: la principal característica de la evaluación cuantitativa es que proporciona
medidas objetivas, normalizadas y estandarizadas, con la finalidad de homogeneizar, para que, si otra persona
volviese a llevar a cabo el mismo proceso de medición, los resultados obtenidos fueran los mismos o lo más
aproximado posibles, al contrario de lo que ocurre en la evaluación cualitativa, donde predomina la singularidad de
cada sujeto.

Suele basarse en análisis estadísticos: la evaluación cuantitativa extrae la mayoría de sus fundamentos teóricos y
herramientas del campo de la estadística. En función de aquello que se quiera medir y comprobar, es posible utilizar
algunas muy sencillas, como pueden ser los cuestionarios o los tests; pero también pueden emplearse otras
herramientas más complejas como diseños experimentales, cuasi - experimentales o análisis multivariables.

Permite descubrir cómo mejorar un sistema: el principal objetivo de la evaluación cuantitativa no es analizar la
conducta o la experiencia de cada participante, sino medir la efectividad de un proceso determinado obviando los
aspectos singulares y extrayendo los datos comunes. En función del momento, sujetos y contexto en el que se esté
utilizando, esto puede variar o incluso ofrecer resultados diferentes.

El proceso de planificación de la evaluación

Reconocer que los estudiantes tienen ritmos y estilos de aprendizaje diversos; aprenden a lo largo de la
vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.

SubReconocer que los referentes para el diseño del trabajo didáctico son los aprendizajes esperados de los
programas de los diferentes niveles educativos.topic

Contar con evidencias de aprendizaje del alumno que brinden información de sus logros o necesidades
para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Diagnosticar: implica conocer el punto de inicio del que se parte en cualquier proyecto que se quiera
realizar, y en este caso concreto, qué tipo de alumnos y cuáles son sus fortalezas y debilidades.
Referenciar: significa tomar puntos de referencia claros, en diferentes momentos, que den cuenta de
la marcha del proceso para verificar el nivel de logro, la necesidad de retroalimentación y los aspectos
a mejorar.
Verificar: se trata de constar el resultado final del proceso, teniendo carácter sumativo y cuantitativo
respecto a los estándares establecidos al inicio.
Acreditar: conlleva, tras un proceso de apropiación del objeto de conocimiento, dar fe
documentalmente de los objetivos conseguidos.

La Taxonomía de Bloom en el proceso de evaluación

La taxonomía de Bloom está estructurada en tres niveles u objetivos educativos que pueden ser investigados y
evaluados (Lafourcade, 2003: 98):

Dominio cognitivo: este dominio de la taxonomía de Bloom hace referencia al área intelectual de los alumnos
de retención y asociación de contenidos. Además, el dominio cognitivo, Bloom lo subdivide en seis niveles o
subáreas que se deben tener en cuenta: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Conocimiento: este nivel hace referencia a al conocimiento que los alumnos deben tener sobre contenidos,
datos específicos y las formas y medios de tratar dichos datos bien por medio de la retención, la memoria o la
asociación. Generalmente, se trata de datos, conocimientos o elementos que se deben memorizar.
Comprensión: para los alumnos, este nivel consiste en captar el sentido directo (por qué) de una
comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha sucedido en un momento lejano o
cercano en el tiempo. También cabe destacar que este nivel se subdivide en otros tres niveles: transferencia
(trasladar datos y razones de un fenómeno a otro para poder comprenderlo), interpretación (explicar con su
propio lenguaje las causas de por qué un determinado fenómeno se ha producido de una manera concreta), y
extrapolación (trasladar, datos, razones de la explicación de un fenómeno que puedan ayudar a la interpretación
de otro).
Aplicación: en este nivel se hace referencia a la capacidad de extrapolar la información aprendida a un caso o
problema real o planteado hipotéticamente. Implica poder establecer la conexión entre el conocer y el hacer en
un proceso de transferencia y de resolución de problemas.
Análisis: implica la capacidad de aislar las diferentes partes de un todo o problema para poder ver la prelación
y las conexiones. A su vez, podemos dividirlo en tres tipos de sub - análisis: análisis de elementos (identificar
las partes que integran un todo), análisis de relaciones (captar las conexiones existentes entre las partes) y
análisis de principios de organización (identifica los puntos nodales que sustentan la estructura del problema).
Síntesis: hace referencia a la comprobación y comunicación, con lenguaje propio, de los elementos que
conforman un todo o situación a evaluar.
Evaluación: este último nivel comprende la actitud crítica (establecimiento de “pros” y “contras”) que debe
tener el alumnado ante los hechos que conforman el problema.

La observación

Guia de observación
1. Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden observar directamente en
el individuo, cuando éste realizas la actividad evaluativa.
2. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados para observar.
3. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que se van a observar
desde el inicio hasta la culminación del desempeño.
4. Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que se prevén desde 1°
grado de Educación Básica (I etapa) hasta Superior.

Las pruebas objetivas

Considerar un número tan elevado de parámetros que provoque una excesiva dispersión de
indicadores.

Considerar parámetros inadecuados para medir lo que se pretende medir, llevando a medir
otros factores.

Dar una excesiva ponderación a un(os) parámetro(s) en detrimento de otros, que son
igualmente importantes para la medición correspondiente.

Contemplar puntuaciones difíciles de adecuar para su explicación.

Presentar un formato prolijo que dificulta su utilización.

Ensayo

Tiene carácter argumentativo: el ensayista persuade al lector para que se inserte en la temática;
además contiene una tesis que es debidamente fundamentada por medio de una trama de relaciones.

Plantea un interés subjetivo: el ensayista plantea el tema de manera personalizada de acuerdo con su
historia personal e intereses queriendo hacer coparticipe al lector.

Pretende establecer una relación de diálogo con el lector: captar la atención del destinatario, el
lector, intentando descubrir temáticas de su interés.

El ensayo no tiene una forma determinada: adopta diversas formas y temáticas dentro del ámbito de
las ciencias.,

Contenido: de forma ordenada y con argumentos, se debe demostrar a lo largo del mismo,
conocimientos fundamentados sobre una temática.

Examen oral

En el ámbito educativo, es una prueba de pocas preguntas, normalmente orales, rara vez escritas y en determinados
casos de forma mixta, que es respondida por el estudiante en forma oral. Es rápida de elaboración, aunque debe ser
pensada y de escaso coste económico. A la vez, permite verificar la calidad en la dicción y la comprensión lectora
(López Frias, 2016: 43).

Fromales Calificaciones tradicionales para
un grado o curso (exposiciones de
lecciones, discusiones grupales y
conductas lingüísticas).

Informales Buscan respuestas casuales y
momentáneas. Son de aplicación
individual y calificación subjetiva,
y al requerir menos preparaciones
y reflexión, suelen versar sobre un
número de contenidos pequeños y
muy concretos

Trabajos académicos: ponencias, debates, blogs,
proyectos, casos, portafolio

El trabajo académico: es un texto elaborado en torno a un tema y debe redactarse aplicando unas normas
relativamente establecidas.

La ponencia. En general, la referencia al término ponencia, se relaciona con cualquier intervención que una persona lleva a cabo
frente a un auditorio. Sin embargo, las exposiciones científicas y la argumentación académica son en este sentido,
distintos tipos de ponencia, ya que tienen por objeto un tema de investigación ante un público especializado.

El blog. Es una discusión estructurada y organizada que se caracteriza por la confrontación de dos posiciones opuestas sobre un concepto o temática determinada de antemano.

El proyecto educativo. Se trata de una propuesta formativa que alguien planea llevar a cabo en un cierto ámbito. Puede decirse, que un
proyecto educativo consiste en la planificación de un proceso para que los alumnos alcancen ciertos objetivos de
aprendizaje. Como cualquier proyecto, surge a partir de la detección de una necesidad o de un problema y la
finalidad es la satisfacción o resolución del problema detectado (Reyes Trujillo, 2015: 54).

El estudio de caso es una estrategia de investigación que se centra en la comprensión de las dinámicas que se
presentan en escenarios particulares. Se espera que abarque la complejidad de un caso particular. Cualquier
circunstancia, instancia o evento puede constituir un caso, pero difícilmente lo estudiemos a no ser que creamos
reviste un interés especial en sí mismo. En cualquier estudio de caso se presta atención a la particularidad y
complejidad de un caso singular a fin de llegar a comprender su comportamiento en circunstancias relevantes (Stake,
1995: 34).

Portafolio educativo. Es una herramienta de aprendizaje y evaluación que realiza el alumno a medida que aporta sus tareas, sus actividades sobre una determinada materia o sobre un proyecto educativo. Todas estas evidencias de aprendizaje informan sobre los logros y avances que realiza el alumno. Y, además, en ese proceso evaluativo, también participa el alumno que valora en función de esa información qué ha aprendido y cómo lo ha aprendido. De esa manera, la
evaluación ya no es una parte aislada del proceso de aprendizaje que antes solo realizaba el docente. Con esta
Por un lado, los estudios de caso intrínsecos en los que se necesita indagar sobre este caso en particular. Un evento, una organización o un individuo pueden ser interesantes en sí mismos y ameritar estudios de caso sin ninguna pretensión de que sean conclusiones aplicables a otros casos. Pensemos
en sucesos históricos, la Revolución Francesa que han sido objeto de diversas investigaciones por el particular interés que estos acontecimientos únicos revisten.
Por otra parte, muchos estudios de caso son instrumentales, o sea, el caso no es valioso en sí sino
seleccionado por compartir ciertas características propias de un universo de casos. No se pretende
aprender sobre el caso en sí sino sobre algo más que esta fuera del mismo. Puede seleccionarse una
escuela por ser representativa de muchas otras o un hogar en situación de pobreza por ser
representativo de una población muy amplia (Stake, 1995 y 2006).
herramienta, la evaluación adquiere un carácter formativo en la que participa activamente el alumno (Rojas Aguilera
y García Fraile, 2018: 162).

Escalas de valoración

Las escalas de valoración, consisten “en una serie de categorías ante cada una de las cuales el observador debe
emitir un juicio, indicando el grado en el cual se haya presente una característica en la actuación del alumno o la
frecuencia con que ocurre determinada conducta” (Stake, 2006: 76).

La rúbrica: tipos y elaboración

Las rúbricas, son modelos de calificación usadas en la evaluación de algún tipo de producto de los estudiantes, que
valoran las características específicas de un conocimiento, proyecto o tarea en varios niveles de desempeño, con el
fin de ofrecer al alumno un estándar de realización y comparación para que pueda observar sus logros y aspectos a
mejorar. (Garcia Fraile)