Gomez Pinilla, M. (2010). LA EDUCACIÓN ARTÍSTICAS EN LOS CURRÍCULOS ESCOLARES DE PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA (1.a ed., Vol. 1) [Libro electrónico]. LA EDUCACIÓN ARTÍSTICAS EN LOS CURRÍCULOS ESCOLARES DE PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA. https://repository.cinde.org.co/bitstream/handle/20.500.11907/1625/GomezPinilla2010.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Currículo de preescolar y primaria
El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica y artística y profesional en todas las etapas de proceso de creación de identidad nacional.
La creación de comunidades académicas y redes de educación artística, la creación de escuelas de arte para la ocupación del tiempo libre de los estudiantes, contratar docentes especializado en el área, recuperar el sentido y significado de la educación artística, así como de la historia y la identidad cultural desde prácticas pedagógicas alternativas y expresiones de los estudiantes que trascienda la mirada mecánica que la caracteriza.
El currículo es una praxis antes que un objeto estático emanado de un modelo coherente de pensar la educación o los aprendizajes necesarios de los niños y de los
jóvenes, que tampoco se agota en la parte explícita del proyecto de socialización cultural de las escuelas.
La falta de maestros para el campo artístico, es más sentido en los procesos educativos adelantados en el preescolar y la básica primaria; se puede considerar el primer problema que afecta significativamente el lugar de la educación artística en los currículos escolares.
Es así, que los lineamientos curriculares desde esta perspectiva se caracterizan por ser una propuesta sistematizada, basada en la comunicación y la participación ampliada de los diferentes agentes y en la que vincula la tecnología como nueva forma de expresión, promoviendo la construcción del conocimiento a partir de la experiencia,
“aprender haciendo”.
La práctica como práctica social
Toda práctica es una práctica social, en tanto compromete la relación de los sujetos en el tejido social y cultural. P. Bourdieu, en Capital cultural, escuela y espacio social aporta objetos que contribuyen de manera significativa a la conceptualización de la práctica como práctica social en dos sentidos: la práctica en la noción de espacio
social y de espacio simbólico o de clases sociales.
El lugar que ocupa la educación artística, se determina al momento de seleccionar los contenidos en la construcción del currículo escolar, se le da mayor privilegio a aquellos campos del conocimiento que por una parte, son evaluables en las pruebas censales, como las pruebas saber
La reestructuración de los currículos escolares, se da como producto de la inminente necesidad de técnologizar las sociedades, con el objetivo de garantizar un mayor
desarrollo social y económico, como saldo que dejó la II guerra Mundial.
EL CURRÍCULO COMO PRÁCTICA
En este apartado, se abordan dos elementos que son fundamentales en la comprensión de una práctica; uno es frente a su carácter indisoluble, entre teoría y práctica, y el segundo, es que toda práctica es una práctica social.
