da Paula Sánchez Sánchez mancano 4 anni
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Especificar las conductas
Las partes deben negociar cada término del contrato
Finalización del control de la conducta
Establecimiento del programa
Muestreo de la ficha
Tener en cuenta el valor funcional y topográfico
Observación
Configurar línea base
Definir conducta meta
Evaluación de la fiabilidad
Observación y registro
Entrenamiento de los observadores
Elección del método
Definición de la conducta objetivo
La experticia es la etapa final de la adquisición del conocimiento
Adquisición de conocimientos avanzados
Aprendizaje introductorio
Realización de la tarea con auto-instrucciones encubiertas
Desvanecimiento de las auto-instrucciones manifiestas
La niña realiza la tarea y la verbaliza en voz alta
La niña realiza la tarea mientras el modelo adulto la verbaliza en voz alta
Demostración de autoinstrucciones por parte del modelo adulto
Pasos
Verificación
Implementación
Toma de decisiones
Generación de alternativas
Definición del problema
Orientación general
Comparación de las dos teorías
Diferencias
Ellis intenta modificar las creencias irracionales cuestionándolas de forma agresiva mediante argumentos lógicos. Beck lo intenta mediante tareas empíricas de demostración
Beck emplea un acercamiento más amable que Ellis cuando discute los pensamientos irracionales de los usuarios
Beck no enfatiza la tendencia de los clientes a catastrofizar como Ellis
En común
Intervención con tareas conductuales para casa.
Modificar los pensamientos irracionales de los clientes.
La dificultad de los clientes radica en algún patrón de pensamiento inadecuado o distorsionado
Terapia cognitiva de Beck
Se asignan deberes para que los clientes realicen por su cuenta
Comprobar la realidad
Los sujetos identifican los pensamientos disfuncionales y desadaptativos
Terapia racional emotiva de Ellis
Los clientes aprenden a sustituir las afirmaciones
Enfrentarse y contraargumentar las creencias irracionales
Identificar los pensamientos perturbadores que se basan en creencias irracionales
La práctica distribuida es más eficaz que la práctica masiva
La recuperación puede fracasar
El recuerdo y el reconocimiento no son iguales
El aprendizaje aumenta cuando los alumnos generan sus propios contextos de significado
La memoria es reconstructiva
La recuperación depende del estado
El aprendizaje tiene lugar en un contexto específico
La codificación y la recuperación están relacionadas
Alentar la reflexión sobre el uso de las estrategias
Buscar ocasiones para ayudar a los alumnos a transferir las estrategias
Hacer que la instrucción en estrategias sea una prioridad
Ayudar a los estudiantes a ganar conciencia metacognitiva
Empleo de estrategias instruccionales
Estimular a los alumnos para que realicen un procesamiento en profundidad
Compatibilizar las estrategias de codificación con el contenido que hay que aprender
Metacognición
Regulación de la cognición
Evaluación
Regulación
Planificación
Conocimiento sobre la cognición
Conocimiento condicional
Conocimiento procedimental
Conocimiento declarativo
Codificación de información más compleja
Nivel de procesamiento
Preguntas orientadoras
Activación del conocimiento previo
Codificación de información simple
Práctica elaborativa
Nemotecnia
Imágenes
Mediación
Práctica de mantenimiento
Proporcionar a los alumnos oportunidades para emplear tanto la codificación verbal como la icónica
Ayudar a los alumnos a procedimentalizar su conocimiento y a vincularlo al conocimiento condicional
Ayudar a los estudiantes a organizar la información nueva en agrupamientos significativos
Ayudar a los alumnos a activar sus conocimientos
Reconocer que el punto de partida del aprendizaje es aquello que los estudiantes ya conocen
Condicional
Procedimental
Declarativo
Memoria episódica
Memoria semántica
Autorregulación
Variedad de tareas y modalidades de información
Percepción y atención bajo control del alumno
Conocimientos previos
Automatización
Concentración selectiva por cuello de botella
Función de selección de las estrategias necesarias para procesar la información
Sistema de control ejecutivo
Bucle articulatorio
Tableta de esbozos visioespacial
De forma exhaustiva
En serie
No más de 7 agrupamientos
Procesos cognitivos automáticos
Solo se adquieren mediante la práctica
Poca o ninguna atención para su ejecución
Atención
Capacidad de procesamiento limitada
Tareas limitadas por datos
Tareas de recursos limitados
Una manera de pensar el conocimiento es a través de los esquemas
Asignación de significado
Reconocimiento de patrones
Almacenamiento
Percepción
Conocimiento y contexto
El modelo modal no se corresponde con la estructura neurológica del cerebro
El modelo modal implica que la información fluye a través de la memoria de forma lineal y unidireccional
El modelo propone tres estructuras separadas en la memoria
El modelo modal hace una importante distinción entre estructuras de la memoria
El modelo ha generado enormes cantidades de investigación que contribuyen a la teoría y a la práctica
El modelo nos ayuda a entender mejor el papel específico de los distintos componentes de la memoria
Presupuestos
El significado se construye
Los procesos cognitivos son a la vez automáticos y controlados
La atención es limitada
Los sistemas de memoria están funcionalmente separados
Procesos de recuperación
Procesos de codificación
