cambios y evolucion epistemologica de la didactica como diciplina

linea epistemologica

continuidad

que Dice la Didáctica? "la historia vuelve a repetirse"

juan amos comenio quien asienta las bases de la enseñanza sobre la existencia del metodo didactico "enseñar todo a todos", el recurre a los principios de la naturaleza, estamos frente al modelo que hoy denominamos "tradicional" el docente expone "didacticamente" frente al grupo de alumnos buena calidad,claridad y manejo del metodo didactico. El movimiento de la escuela nueva es un metodo rigurosamente implementado por el docente al alumno como centro y factor definitorio para cualquier propuesta didactica.el modelo empresarial es ahora un conjunto de tecnicas que con logica comeniana sirve para enseñar todo

discontinuidad

otra forma de organizacion del trabajo aulico el "taller" mezcla de mecanica y pedagogia, ideas de un trabajo socializado

ruptura

conocer,comprender,interpretar es el nuevo sentido que comienza a tomar la didáctica. El aula es el escenario de las practicas de enseñanza, la didáctica general en el escenario del aula y las especificas en el escenario de la comunicación de saberes.

actualidad ultra fragmentacion

el surgimiento de la las didácticas especificas es relativamente nuevo respecto a la historia de la didáctica general, la disciplina especifica disminuye los intercambios con la didáctica general, este desencuentro ah provocado un empobrecimiento general en el campo de la enseñanza.Las principales bases de este malentendido son:

¿un mismo objeto de estudio?

¿celos académicos?

¿un campo en el que conviven profesionales con diferentes tradiciones?

¿un campo en el que conviven interpretaciones diversas de un mismo acontecer?

¿un campo en el que las teorizaciones han perdido su propia génesis?

¿una cuestión de poder?

actualidad la convivencia

la existencia de dos continentes didacticos general y especial, no espresa una division de roles, por el contrario la relacion puede ser conflictiva por la disputa de espacios (Felman,1999). es imprescindible replantear cual es la relacion entre la didactica general y las especificas,tratando de ubicar limites territoriales de cada una de ellas, asi como el campo en comun con que ellas cuentan. hoy por hoy didacticas general y especificas pueden conciderarse diciplinas autonomas, una didactica general concebida como ciencia social y cada una de las didacticas especificas concebidas como siensa social

filosofia de la enseñanza

existen múltiples formas de entender, conceptulizar, describir, explicar y organizar las actividades de enseñanza, no existe una única perspectiva, cada perspectiva se asienta en una cierta filosofía de la enseñanza. Cada filosofía presenta una relación entre el nivel de comprensión o la conceptualizacion (que es la enseñanza) y el nivel de la intervención o el nivel de la acción (como se debe enseñar)

la enseñanza es una actividad artistica y politica

el docente como interprete, la enseñada como interpretación: la vida en el aula es una red de intercambio, creación y trasformación de significado. La enseñanza debe entonces orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible al aprendizaje.El aprendizaje escolar, los alumnos deben activar sus esquemas de pensamientos y utilizar sus códigos de interpretación y de comunicación. El arte no supone improvisación o espontaneidad; requiere de estudio de ensayo, de técnicas.

el problema planteado al docente es muy complejo: por un lado, debe potenciar el aprendizaje significativo de todos y cada uno de los almumnos. Pero por otro debe mantener el control sobre la actividad del aula e impartir el curriculum disciplinar que el sistema educativo le impone como educativo

Stnhouse distingue en la enseñanza cuatro procesos diferentes: El entrenamiento, la instruccion, la iniciacion y la induccion

la enseñanza es una actividad tecnica

la enseñanza es ciencia aplicada.El criterio central es la practica a travez de modelos tecnologicos apoyados en el conocimiento y la investigacion cientifica

la enseñanza debe organizarse en funcion de objetivos preciso: Tyler plantea que esta ocurre dentro de aulas de acuerdo con su planteo la escuela es una institucion con una finalidad clara la cual forma objetivos bien definidos, se formulan teniendo en cuenta las problematicas propias de los alumnos.Tyler propone la formulacion de objetivos conductales: "uno define un objetivo con la suficiente claridad si es capas de ilustrar o describir la clase de comportamiento que se espera que adquiera el estudiante

un modelo tecnico para analizar la enseñanza

el modelo proceso-producto fue una perspectiva de investigación sobre la enseñanza "su lógica es bien sencilla , y se ah aplicado con éxito en otros campos de intervención sobre la realidad física y sobre la realidad social". Este tipo de investigación sobre la enseñanza establece correlaciones entre el comportamiento de los docentes (variable independiente de la investigación, llamada proceso) y el rendimiento académico de los alumnos, (la variable dependiente, llamada producto)

un modelo técnico para la practica de enseñanza:

LA PROGRAMACION LINEAL: se basa en la teoria del condicionamiento operante que provenia del campo de la psicologia conductista.Los estudiantes deben dar una repuesta correcta en cada una de las etapas e inmediatamente reciben un premio o gratificacion

Enseñanza

fenstermacher sostiene que la relacion que se establece entre la enseñanza y el aprendizaje es de dependencia oncologica y no de casualidad. El aprendizaje implica la adquisicion de algo:la enseñanza implica dar algo, la enseñanza busca favorecer el aprendizaje

la educación es una forma de dialogo en el que el niño aprende a construir imágenes y herramientas para ínter actuar con el mundo con la ayuda y la guia del adulto, le permiten acceder al mundo de la cultura, del pensamiento y de la vida social y política.

aprendiz

enseñante

algo que constituya un problema para el aprendiz

el contenido necesario para resolver el problema

todos estos factores deben estar presentes para que exista enseñanza

Gary Fenstermacher establece el concepto generico de enseñanza como una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una hablidad que otra no posee

Experiencia conocimiento que se adquiere gracias a la practica y la observacion. Experimentar implica probar y examinar practicamente una cosa,construir experiencia, obtener conocimiento a travez de la practica y la observasion. ¿como puede la escuela provocar nuevas experiencias? los problemas que la escuela y el docente plantean a sus aprendices deben ser adecuados a sus potencialidades actuales

la orientacion de la practica docente se dirige por parte del curriculum y de las disciplinas y trata de acercarla de una manera mas o menos novedosa y motivadora a sus alumnos. por otro lado las corrientes de la escuela nueva y las pedagogicas centradas en el niño se olvida de que existe contenidos culturales ya organizados y estructuran su intervencion al rededor de los intereses del aprendiz

los estudiantes llegan a la escuela con un complejo capital de experiencias provenientes de múltiples ámbitos de lo social, sobre esas experiencias ( conocimientos bulgar ) la escuela y el docente deben organizar el proceso de promoción del aprendizaje sistemático.

el parendizaje en el aula nuca es meramente individual. es un aprendizaje que se realiza dentro de un grupo social ¿como armonizar tantos intereses y diferencias en el aula si lo que se desea es lograr la reconstruccion de las experiencias de los alumnos? Edwards y Mercer proponen crear un espacio de conocimiento compartido en el aula, esto requiere de un compromiso de participacion por parte de los alumnos y el profesor en un proceso abierto de comunicacion y metacomunicacion

desde que se a promovido el parendizaje de forma explicita se a buscado establecer el metodo, es decir, el conjunto de reglas y ejercicios para enseñar algunas cosas de un modo sistematico y ordenado

la enseñanza esta carecterizada por: la homogeneidad, la verdad del contenido enseñar, la serie de pasos o reglas que componen el metodo, el cumplimiento del anterior llevara al exito

se habla de estrategia de enseñanza por que permite dejar de pensar las practicas de enseñanza en funcion de pasos fijos para entrar a procedimientos mas amplios, esto permite salir del universo de las soluciones universalmente validas para entrar en la cuestion de los juicios propios de cada profesor en su contexto

proyecto político-pedagógico de toma de decisiones, requiere de análisis desde la macro política y desde la perspectiva micro política y macro política surge la necesidad de indagar acerca de las políticas mas generales y de su concreción en normativas que tiendan a configura un marco legal general, es necesario la superposición de ambos enfoques para lograr un conocimiento mas apropiado de la realidad. La visión macro política de las instituciones educativas es imprescindible para comprender su relación con el sistema económico, los intereses políticos e ideológicos que se ponen en juego en la sociedad y el sistema político en torno a la educación y sus instituciones

estos ámbitos o niveles de concreción se definen desde lo macro a lo micro como: Nivel de la Administración central o Nacional, Nivel de la Administración Jurisdiccional, Nivel Institucional y Nivel Aula o del Profesor. A cada uno de ellos le corresponden distintas funciones a ser desarrolladas teniendo a diferentes organismos, autoridades o actores como responsables de un cono truncado

Nivel Nacional: Le corresponde las decisiones de carácter mas general acerca del sistema educativo todo el país, tiene como referentes a la ley de Educación Nacional, los diferentes acuerdos establecidos por el consejo federal de educación (CFE) y como documento curricular - los contenidos basicos comunes (CBC) y núcleos de aprendizaje prioritarios (NAP)

Nivel Jurisdiccional: Es el segundo nivel, el tratamiento y desarrollo del diseño curricular es responsabilidad de la jurisdicción, la que planteara su propia propuesta a partir de los lineamientos o amplios acuerdos establecidos a nivel nación, en esta instancia se contextualizan los NAP en términos de la realidad regional, su función es establecer las normas básicas para la especificación, evaluación y mejoramiento de dichos aspectos en diversos contextos socio económicos y políticos y servir como código común.

Nivel Institucional: la institución tiene la responsabilidad de elaborar el proyecto educativo de la escuela en el cual se procurara tener en cuenta las orientaciones formuladas en los otros niveles de especificación del curriculum, es el ámbito mas amplio del que es parte el aula, este ámbito tiene también sus propias normas y pautas de funcionamiento que el docente debe conocer y poner en practica, en este nivel participan los distintos miembros implicados en la institución escolar , como parte del proyecto institucional se desprende el proyecto curricular institucional entendido como el conjunto de decisiones respecto a para que , que y como enseñar y evaluar en la escuela, la institución educativa es la unidad pedagógica del sistema responsable de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Nivel Aula: implica la realización de la propuesta pedagógica-didáctica o el proyecto de aula, los encargados de su formulación son el docente o los departamentos constituidos por equipos docentes. Esta instancia corresponde al proceso de enseñanza aprendizaje, la tarea del docente comienza por el diagnostico pedagógico a través de una serie de indicadores individuales y grupales, a partir de manejar datos el maestro puede organizar la planificación didáctica, en ella se pone en juego los elementos sustanciales a la enseñanza: el alumno, el conocimiento y el docente mismo, como mediador entre la propuesta curricular, el conocimiento académico y su enseñanza. Las funciones que competen a este ámbito son tres: La de diseñar la enseñanza, la de llevar a cabo la enseñanza y la de evaluar lo realizado y sus resultados en la relación a los aprendizajes de los alumnos

vamos a iniciar esta clase con la fabula "la escuela de los animales", los animales decidieron hacer algo para afrontar los problemas del "mundo nuevo" y organizaron una escuela, adoptando un currículo de actividades para que fuera mas fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. Al terminar el año una anguila mediocre obtuvo el promedio superior y la medalla a la mejor alumna , la fabula nos remite a una realidad que es la que reina mayoritariamente en las escuelas.

Acerca de la enseñanza

aqui entramos en la cuestion central de la enseñanza, cuando hay enseñanza es porque se enseña algo o porque se ordena el ambiente para que alguien pueda aprender algo, segun Eisner (1979) la enseñanza es el conjunto de actividades que trasforman el curriculum en la practica, para producir el aprendizaje, la enseñanza es una practica donde los componentes del curriculum resultan modificados y cobran significado real para los alumnos , la actividad de enseñanza implica, entonces una ida y vuelta entre dos polos: el alumno y el saber

otro aspecto que caracteriza la enseñanza es que el docente se ve envuelto en un flujo constante de situaciones ineditas, complejas, que se desarrollan en escenarios inciertos, este escenario, el del aula es caracterizado por jackson (1968) a apartir de los siguientes rasgos

multidimensionalidad

simultaneidad

inmediatez

inprevisisibilidad

publicidad

historia

implicacion personal

¿cuales son los procesos que involucra la enseñanza?

Shulman (2005) sostiene que el punto de partida y la culminación del proceso de enseñanza es la comprensión.

Enseñar es en primer lugar comprender el conjunto de ideas que va a enseñar, se espera que entienda lo que enseña y de ser posible que lo haga de diversas maneras

un segundo aspecto que implica la enseñanza: la trasformacion, esto significa que los conocimientos deben sufrir ciertas modificaciones a los afectos de poder ser enseñados

Schulman (2005) señala como otra dimensión de la enseñaba, a la evaluación: pruebas escritas, parciales, exámenes finales. Shulman suma otros dos que proporcionan una nueva perspectiva acerca de la tarea de enseñar: la reflexión y la nueva comprensión. La primera comprende el análisis retrospectivo del proceso de enseñanza aprendizaje que a tenido lugar y reconstruye , por otro lado la nueva comprensión alude a la construcción de una nueva perspectiva acerca de los contenidos que enseña, sin embargo esta nueva comprensión no se produce aislada ni automáticamente, requiere de un proceso sistemático que apela a estrategias especificas de documentación, análisis y debate.

el termino curriculum significa carrera, recorrido que debe ser realizado.La escolaridad es un recorrido para los alumnos y el curriculum es su relleno, su contenido, la gia de su progreso por la escolaridad

Es un termino polisemico, una palabra que posee una plurallidad de significados, y esto se debe a que no es solo un concepto si no una construcción cultural, ya que depende de la forma en que- cada pais y en cada tradición pedagogica se organizan las practicas abarcativas. y va modificandose a lo largo del tiempo

La nocion del curriculum de Alicia de Alba: ella sostiene una nocion del curriculum que enfatiza la dimension politica del mismo al entenderlo como: la sintesis de elementos culturales, que conforman una propuesta politica educativa, pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios

Distintos sectores de la sociedad intentan imponer o asegurarse que los valores, creencias y modo de vida que sostiene, formen parte de la educación, sistematizada como de asegurar su conservación y vigencia, la idea de sisntesis intenta abarcar la contradiccion. En un curriculum se incorporan los elementos culturales que se han considerado valiosos para los grupos dominantes de la sociedad

La idea de proyecto politico pedagogico se refiere a la vinculacion de los sistemas educativos con el proyecto politico-social vigente en cada momento historico

Los aspectos estructurales-formales aluden a la prescripción curricular y disposiciones oficiales, planes y programas de estudios, la organizacion escolar, las leyes y reglamentos que norman la vida en la escuela

Los aspectos procesales-practicos es el campo del curriculum real, pero tambien el de oculto

Dimensiones generales son aquellas comunes a todos los curriculos

dimension social amplia

Dimension economica

dimension ideologica

dimension institucional

dimension didactica-aulica

Las dimensiones particulares o especificas aluden a los aspectos que som propios de cada curriculum

El curriculum como proyecto politico-pedagogico: se conforma de procesos y practicas ligados con la transmicion de la cultura. Conforma una propuesta que se presenta como prescriptiva, en tal sentido las politicas curriculares son herrramientas estrategicas de la politica educativa que permite establecer que debe enseñarse en las escuelas y que no puede enseñarse. Los directivos y docentes deben proteger la dimension pedagogico- didactico del trabajo institucional. De este modoel curruculum constituye un poderoso instrumento con que cuentan los gobiernos para comunicar a las escuelas, algo que es estrategico y que les confiere unidad en la diversidad

curriculum prescrito: la propuesta escrita en documentos curriculares tales como planes de estudio,programas,reglamentaciones.Es lo planificado,lo previsto, lo que expresa la intencionalidad educativa, es prescriptivo, normativo y explicito. También es denominado curriculum, formal, oficial o explicito

Curriculum oculto: esta formado por todos aquellos aprendizajes y practicas que tienen lugar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero que no figuran explicita mente en la propuesta curricular. Estos aprendizajes que realizan estudiantes y docentes no figuran en los documentos curriculares, se trata de aprendizajes no explicitados. El curriculum oculto esta constituido por el conjunto de actitudes, pautas de comportamiento y modelos de relación que se aprenden en forma implícita al adquirir los conocimientos previos

Jackson destaca tres aspectos básicos del curriculum oculto en la escuela tradicional

la monotonía de la vida escolar

la naturaleza de la evaluación educativa

la fuerte jerarquizacion de la vida escolar y la concentración del control en el profesor

curriculum real: es el conjunto e relaciones y practicas educativas que se expresan concreta mente en las instituciones. Es lo que verdaderamente acontece en los espacios educativos y lo que le sucede a los protagonistas que interactuan. En el curriculum real se conjugan tanto las acciones desencadenadas por el curriculum escrito como las del curriculum oculto. Es así como el curriculum real es la resultante de las acciones y practicas previstas con las no previstas, es observable y se constituye como la experiencia educativa concreta

curriculum nulo: aquello que la institución no señala , lo que"no se atiende, lo que no se enseña" es producto de una selección. Este proceso de selección siempre implica un posicionamiento, toda propuesta curricular define como valiosos determinados conocimientos y descuida, desvaloriza u olvida otros