Capítulo 1. Fundamentos del programa
1.1.El punto de partida
La educación básica demanda maestros:
Que estén:
1.-Preparados para enseñar a sus alumnos a entrar en contacto con el conocimiento conocimiento y apropiarse de él.
2.-Capacitados para generar situaciones
de aprendizaje que les permitan integrar el nuevo conocimiento.
3.-Dispuestos a contribuir a la construcción de nuevos conocimientos desde una perspectiva transdisciplinar.
4-Con buena actitud para dar acompañamiento a sus estudiantes para su formación integral.
Sin embargo:
A pesar de ser exaltado en la política educativa, en el contexto real, continúa siendo reducido a un "aplicador".
Por lo cual:
Es necesario acercarse a la
problemática de la docencia desde dentro como los propios maestros.
A través de:
De que los maestros encuentren o renueven el significado de su profesión.
1.2. Concepto de práctica docente
La práctica docente es:
Una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las
acciones de los agentes implicados en el proceso.
Los agentes implicados son:
Alumnos, maestros, autoridades educativas, padres de familia, aspectos político-institucionales y administrativos.
Estos, delimitan la función del maestro:
Además, él tiene la posibilidad de compartir y enriquecer un proyecto educativo.
De lo anterior se desprende que la práctica docente contiene múltiples relaciones:
1.-La docencia implica la relación entre personas.
2.-Maestros y alumnos se relacionan con un saber colectivo culturalmente organizado que la escuela propone.
3.-La función del maestro está también estrechamente vinculada a todos los aspectos de la vida humana.
4.-EI quehacer del maestro se desarrolla en un marco institucional, lo que genera también múltiples relaciones.
5.-E trabajo del maestro está intrínsecamente conectado con un conjunto de valores tanto personales y sociales como institucionales,
El trabajo de los maestros está formado por relaciones con:
c
La práctica docente es inseparable de la gestión escolar:
La gestión escolar es el conjunto de procesos de decisión, negociación y acción comprometidos en la puesta. en práctica del proceso educativo, en el espacio de la escuela,
Esta, implica la gestión pedagógica, que es:
Entendida como el conjunto de prácticas dirigidas explícitamente a conducir los procesos de enseñanza.
1.3. Análisis crítico de la práctica docente
Las propuestas de formación basadas en el análisis de la práctica tienen en común los siguientes puntos:
1.-Ofrecen una concepción de
multideterminado.
2.-Reconocen el espacio educativo como un ámbito de conflicto.
3.-Capacidad de la educación como fuerza conservadora y transformadora.
4.-Conciben al maestro como un sujeto activo, participativo y consciente de su realidad.
5.-La "perspectiva práctica" recorre la mayor parte de estos enfoques.
6.-Destacan el papel de los sujetos en sus procesos formativos.
7.-Privilegian la reflexión en el proceso de formación y priorizan el análisis de lo cotidiano como plataforma de investigación.
8.- Adquieren la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia y de reelaborarla.
9.-Los ámbitos de intervención de los procesos formativos son los escenarios propios del quehacer del maestro.
La reflexión crítica sobre la práctica conlleva, asimismo, un concepto de cambio.
1.4. El dialogo constituye la base del trabajo grupal que proponemos.
El diálogo se define como:
La explicación y confrontación de pensamientos distintos en torno a un interés común.
A través de él, el maestro:
Estará dispuestos a sostener ideas sin autoritarismos.
Ejercitará el pensamiento crítico.
Lo anterior permitirá :
Reconstruir el pensamiento pedagógico.
Distinguir las ideas que están bien sustentadas, de aquellas improvisadas que perjudican a los alumnos.
Recuperará su experiencia y saber pedagógico
1.5 Dimensión de la
práctica docente
Personal
Analizar el presente
y construir su futuro
Introspección
Qué se puede mejorar
en su práctica profesional
Institucional
Acciones dentro del
espacio específico
Prácticas y contribuciones
de los agentes educativos
Comportamiento y
cooperación de los
docentes
Sentido de pertenencia
Interpersonal
Formas de relacionarse
con los agentes
educativos
Valorar el clima
institucional
Lograr una toma de
decisiones colectivas
Generar redes de
apoyo
Social
Considerar el entorno
externo del trabajo
Atención a los usos
y costumbres
Atención a las
demandas sociales
Factores externos
que influyen en la
organización
escolar
Didáctica
Formas de interactuar
del maestro con los
alumnos
Reconocer todos
los procesos de
aprendizaje
Decisiones y prácticas
empleadas para un
logro de los
aprendizajes
Reflexión sobre métodos
de enseñanza y
organización del aula
Valoral
Uso consciente e
inconsciente de los
valores
Valores y creencias
empleadas en la toma
de decisiones
Formas de influir en
la realidad de los
alumnos
Valores institucionales
1.6 Relación pedagógica
como parte de las dimensiones
este tema se relaciona
con los siguientes conceptos
Reflexión del pasado
con el presente
Forma de vivir la
función del
educador
Detectar áreas de mejora
Transformación de su
práctica
La manera de relacionar
cada dimensión depende
de su práctica educativa
1.7 ¿De qué manera
se va a trabajar?
basado en propósitos
Reflexionar sobre
el quehacer
cotidiano
Valorar el trabajo en
conjunto
Generar proyectos
de innovación
Promover un proceso
de perfeccionamiento
contínuo
con esto se pretende
lograr lo siguiente
Lograr una constante
renovación del rol
docente
Generar docentes
reflexivos sobre su
formación
Establecer una reflexión
crítica sobre el trabajo
docente
Reconocer la importancia
de la retroalimentación
con otros agentes
educativos
Promover espacios de
promoción y puesta
en práctica
1.8 Métodogía investigación -
acción
Características y
ventajas
Personas que detectan
problemas y buscan
transformar su realidad
social
Vinculación de
la teoría con la
práctica
Produce un cambio
social
Transforma la práctica
educativa de los agentes
involucrados
Se busca entender,
mejorar y cuidar la
relación pedagógica
con los estudiantes
Se entiende como
una oportunidad para
aprender
1.9. ¿Cómo es el camino por el que vamos a transitar?
Un programa de formación de maestros basado en la investigación- acción tiene los siguientes momentos:
Análisis de la práctica en todas sus dimensiones, acercándose a la realidad. Buscando aspectos que antes eran inadvetidos.
Reflexión profunda de los aspectos importantes que han encontrado al analizar la práctica, buscando explicar los significados que le dan coherencia.
Regreso a la práctica bajo una nueva mirada y con un saber enriquecido para recrearla.
1.10. El programa de formación
Etapas del prorama de formación de maestros basado en la investiación-acción:
1. Analizando nuestra práctica docente.
°Introducción al análisis de la práctica docente. °Análisis de la dimensión personal. °Análisis de la dimensión institucional. °Análisis de la dimensión interpersonal. °Análisis de la dimensión social. °Análisis de la dimensión didáctica. °Análisis de la dimensión valoral. °Análisis de la relación pedagógica
2. ¿Qué situación educativa queremos transformar?
n
3. Hacia una mayor comprensión de la situación educativa
°Recorte temático. °Explicitación de los esquemas de conocimiento y representación gráfica de los mismos. °Lectura crítica comentada. °Reformulación de los esquemas de conocimiento y sus representaciones gráficas con base en la lectura realizada.
4. Transformando nuestra práctica docente
°Planeación de la intervención. °Puesta en práctica del plan de intervención. °Observación del desarrollo de las acciones emprendidas
5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso
°Análisis de la información recabada. °Elaboración de un informe escrito del proceso. °Difusión de resultados. °Formulación de nuevas preguntas y problemas
1.11. La tarea de coordinar
Las personas encargadas de coordinar las reuniones del programa de formación deben:
Estudiar previamente los contenidos
Elaborar los materiales sugeridos
Acondicionar el lugar de reunión
Mantener el respeto y el dialogo
Dirigir el trabajo en grupo
Ayudar a los participantes a tomar conciencia
1.12. Puntos a considerar
Se recomienda que cada maestro lleve un diario de sus experiencias docentes
Se recomienda que cada maestro haga una historia académica, una carpeta personal, a lo largo del programa