¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS?
LA ENSEÑANZA TRADICIONAL Y LA NECESIDAD DE NUEVOS ENFOQUES
La estructura lógica de los
contenidos conceptuales
El nivel de exigencia formal
de los mismos
La influencia de los conocimientos
previos y preconcepciones del alumnos
ENFOQUES ALTERNATIVOS
A LA ENSEÑANZA TRADICIONAL
DE LA CIENCIA
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Hace énfasis en:
La participación activa de los alumnos
Aplicación de los procesos de la ciencia
Los alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje
Aprender a descubrir
La capacidad de identificar anomalías de manera crítica
Este método es el ideal para fomentar la adquisición de destrezas al pensamiento formal
Actualmente es considerado un enfoque de aprendizaje deficiente
Debido a que:
Presta escasa atención a los contenidos concretos que el alumno debe aprender frente a los métodos
La experiencia empírica refuerza ideas previas erróneas de los alumnos sobre los fenómenos científicos
Está basado en concepciones epistemológicas hoy en día superadas
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
BASADA EN EL USO DE PROBLEMAS
Características según Birch (1986):
La resolución de problemas es fundamental en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Los problemas que forman parte del proceso educativo deben ser seleccionados de manera juiciosa, de modo que se genere un aprendizaje significativo
Es el mejor medio disponible para desarrollar las potencialidades de los alumnos
Tiene aspectos positivos y negativos
VENTAJAS
Existe una interrelación continua entre teoría y práctica
Prepara a los estudiantes de ciencias experimentales para identificar y dar solución a los problemas del área
DESVENTAJAS
Exige una mayor dedicación por parte del profesor y el alumno
El alumno debe convertir en suyos los problemas que elija el profesor
EL CAMBIO CONCEPTUAL COMO
PUNTO DE PARTIDA DE LAS
IDEAS CONSTRUCTIVISTAS
Definiciones
Es una alternativa a la enseñanza tradicional y por descubrimiento
Los estudiantes desarrollan su aprendizaje desde sus conocimientos previos
Representa una implicación activa de maestros y alumnos
Concepciones necesarias
para el cambio conceptual
Según Posner, Strike, Hewson y Gertzog
Debe existir insatisfacción con las concepciones existentes
La nueva concepción debe:
Ser intelegible
Ser plausible
Sugerir nuevas posibilidades de exploración
Proporcionar nuevos puntos de vista al alumno
Pautas generales del
programa de aprendizaje
para los cambios conceptuales
Según Hewson y Beeth
Las ideas de los alumnos deberían ser una parte explícita del debate en el aula
El estatus de las ideas tiene que ser discutido y negociado
La justificación de las ideas debe ser un componente explícito del plan de estudios
El debate en el aula debe tener en cuenta la metacognición
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS PUEDE SER UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Definiciones
Los problemas de la enseñanza de las ciencias es el abismo entre las situaciones de enseñanza-aprendizaje y el modo en que se construye el conocimiento científico (Gil, 1994)
Las estrategias deben ir acompañadas por actividades de síntesis que den lugar a la elaboración de esquemas, memorias, mapas conceptuales, etc., que permitan concebir nuevos problemas
Distinciones
Su afán integrador de los diversos aprendizajes
(Gil, 1993)
Su orientación «radicalmente constructivista»
(Gil, 1994)
DISEÑO DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Preparación de una clase
Es una tarea que realiza diariamente el profesor y conlleva:
Elección de los contenidos
La organización y secuenciación
de los contenidos
Diseño de actividades de clase
y tareas extraescolares
Anticipación de las dificultades
que pueden tener los alumnos
Es importante complementar enfoques
Del tipo macro
Del tipo micro
Recomendaciones para
el diseño de unidades
didácticas
Se debe seguir 5 pasos
Análisis científico
Análisis didáctico
Selección de objetivos
Selección de estrategias
didácticas
Selección de estrategias
de evaluación
Actividades de los
programas-guía
Gil (1997) las clasifica en:
Actividades de iniciación
Actividades de explicación
Actividades de acabado
Experimentos cualitativos
Villani y Orquiza mencionan que
crean conflictos:
Externos al estudiante
Contenidos de un texto
Internos al estudiante
Sus propias ideas y concepciones
FORMAS POSIBLES PARA EL DESARROLLO DE LA METACGONICIÓN
Realizar el esquema:
Predecir
Los alumnos deben formular predicciones a partir de sus experiencias
Experimentar-observar
Los alumnos contrastan las experiencias en el desarrollo y las conclusiones, con las predicciones planteadas
Explicar
Los alumnos deben explicar las observaciones realizadas
Hacer que los
estudiantes lleven un
diario de campo
Los estudiantes tendrán un registro de las experiencias que han realizado en clase, que les permitirá autoevaluarse
Realización de mapas
conceptuales y
diagramas UVE
Permiten el aprendizaje de los contenidos y desarrollo de las capacidades metacognitivas
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES METACOGNITIVAS
La metacognición
Puede concebirse como una ayuda al aprendizaje
Debe ser un objetivo de la enseñanza
Destrezas básicas que se desea
desarrollar en los alumnos
Según Linda Baker
Capacidades de observación
Clasificación
Comparación
Medición
Descripción
Organización coherente
de la información
Predicción
Formulación de inferencias
e hipótesis
Interpretación de datos
Elaboración de modelos
Obtención de conclusiones
Baker (1991) mencionó que el aprendizaje a partir de textos, es uno de los medios más eficaces de fomentar la metacognición y el aprendizaje de las ciencias