DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO PRÉ- OPERACIONAL DE PIAGET
2 a 7 anos
* O pensamento de da através das ações
*Mais conceitual e representacional, passando a ser capaz de representar eventos internamente.
REPRESENTAÇÃO
de Objetos e eventos
Pela ordem de aparecimento são eles:
* Imitação diferida (3 mês de vida)
diz que a criança desenvolveu a capacidade de representar mentalmente (recordar) o comportamento imitado.
* jogo simbólico ou faz de conta
de natureza IMITATIVA e auto- expressão, invenções de coisas que ela deseja. Aqui há mais uma assimilação do da realidade ao eu, do que no eu na realidade.
* Desenho (garatujas)
A criança, não desenha para representar e sim apenas rabiscar.
* Imagens Mentais, que são representações internas (símbolos) de objetos ou de experiências perceptivas passadas, embora elas sejam cópias fieis daquelas experiências.
* Linguagem falada
em torno de 2 anos de idade
Aqui o som começa a representar um objeto, como se fosse sentença.
Piaget: a linguagem falada apresenta 3 CONSEQUÊNCIAS ESSENCIAIS ao desenvolvimento mental: 1- a possibilidade de intercâmbio verbal com outras pessoas 2- a internalização da palavra e o pensamento propriamente dito. 3- a internalização da ação, mais intuitiva.
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM FALADA
A internalização do comportamento através da representação, facilitada pela linguagem, acelera o ritmo com que as experiências podem ocorrer.
Piaget, classificou em Fala Egocêntrica e a fala socializada.
EGOCÊNTRICA- 2 A 4 ANOS, sem intenção de comunicação. Monólogos coletivos.
Intercomunicativa- 6 a 7 anos, já possui clara troca de idéias. Havendo uma transição gradual desses dois polos.
* A linguagem falada, é uma forma de conhecimento social, os simbolos usados não guardam relacções com o que eles representam.
* a motivação para aprendizagem da linguagem falada, decorre do valor adaptativo que ela representa.
LINGUAGEM E PENSAMENTO
*forma de representação de objetos e eventos, o pensamento que envolve a linguagem é liberado das limitações da ação direta do pensamento sensório-motor.
*o comportamento inteligente aparece antes do aparecimento da Linguagem.
* a emergência da representação interna aumenta o poder do pensamento em extensão e velocidade. Permitindo a criança manipular, simultaneamente, muitos elementos de forma organizada.
* a linguagem existe antes da criança, isso significa que a lógica da linguagem é a fonte lógica infantil.
Isso indica que a linguagem NÃO é necessária para o desenvolvimento de operações lógicas, embora ela atue como elemento facilitador.
Para Piaget, o desenvolvimento da linguagem se baseia no desenvolvimento prévio dos esquemas sensório- motores e em um ambiente social que faz uso da linguagem falada. Portanto, o desenvolvimento das operações sensório-motoras é necessária para desenvolvimento da linguagem. Somente depois de alcançar a capacidade de representar a experiência internamente, a criança pode começar a construir a linguagem.
SOCIALIZAÇÃO DO COMPORTAMENTO
" o indivíduo não é um ser social ao nascer, mas torna-se progressivamente social"
Desenvolvimento social age sobre o desenvolvimento cognitivo e afetivo, a medida que a criança estabelece intercâmbios com o meio social.
Como o desenvolvimento afetivo não é separado do desenvolvimento cognitivo, o desenvolvimento social, o mesmo não é separado do cognitivo e afetivo.
O conhecimento social é construido pela criança a medida que ela interage com os adultos e com outras crianças.
O desenvolvimento afetivo de certa forma, tem um papel importante no desenvolvimento social, sendo estão ambos interdepentes (cognitivo, afetivo e social).
CARACTERÍSTICAS DO PENSAMENTO PRÉ- OPERACIONAL
durante o seu desenvolvimento, o comportamento cognitivo ainda é influenciado pela percepção, as ações podem ser internalizadas através de funções representacionais e o pensamento preso a percepção.
Obstáculos do pensamento lógico
* egocentrismo
*transformação
*centração
* reversibilidade
EGOCENTRISMO - 2 a 6 ANOS
* A criança não pode assumir o papel ou ponto de vista do outro.
* Ela acredita que todos pensam como ela e a mesma coisa que ela.
* A fonte de conflito, a interação social, também é a fonte de verificação da criança. A interação com os colegas é um fator fundamental para dissolver gradativamente o egocentrismo cognitivo. Adaptando-se ao mundo social.
RACIOCÍNIO TRANSFORMACIONAL
Incapacidade para raciocinar com sucesso sobre transformações. Ela consegue somente observar os elementos da sequência ou estados sucessivos, mas não a transformação.
O pensamento não é nem indutivo nem dedutivo, ele é transdutivo.
essa incapacidade de acompanhar as transformações inibi o desenvolvimento da lógica do pensamento.
CENTRAÇÃO
A criança diante de um estimulo visual tende a centrar ou fixar sua atenção sobre o número limitado de aspectos perceptuais do estímulo.
REVERSIBILIDADE
a que melhor caracteristica que define a inteligência.
Se o pensamento a criança é reversível, ela pode conseguir uma linha de raciocíneo de volta ao ponto de partida.
Desenvolvimento Afetivo: reciprocidade e sentimentos morais
Tem a ver com as experiências já vividas pela criança.
Os sentimentos tendem a se tornar mais consistentes e duradouros. Então a criança pode mudar seu comportamento e passar, à medida que amadurece nessa fase a não gostar de alguém que antes parecia gostar, quando evoca o passado.
Para Piaget: a base para o intercâmbio social é a reciprocidade de atitudes e valores entre as crianças e os outros.
Primeiros sentimentos Morais
O raciocínio moral para Piaget é pré-normativo (o que é necessário e não preferível fazer), mas avança muito em relação às crianças de 0 a 2 anos. Deriva do desenvolvimentos cognitivo e afetivo. Para ele era mais importante “o que é necessário fazer” e não “o que é desejável fazer”.
Os conceitos infantis de Regra
Piaget proporcionou um jogo de bolas de gude para estudar estes conceitos e participou com observador e como participante do jogo queria compreender como as crianças jogavam. Piaget buscava as informações sobre seus conhecimentos e conceitos arguindo sobre o raciocínio das crianças. Isso era a base das provas piagetianas.
Quatro níveis de conhecimento sobre regras foram identificados: Motor, Egocêntrico, Cooperação e Codificação de Regras.
Acidentes e falta de jeito
Os julgamentos infantis baseiam-se nos resultado concreto e quantitativo das ações. Não há apreciação da intenção para julgar. Em torno de 8 ou 9 anos conceitos acerca da intencionalidade começam a se desenvolver e há reconhecimento sobre o estado afetivo das pessoas que a cercam.
As crianças e a Mentira
As crianças mais novas se certificam do estado afetivo dos outros a partir de comportamentos observáveis (chorar, expressões faciais, etc.) com o tempo não precisam ver mas identificam este estados a partir dos próprios pensamentos. Somente depois dos 10 ou 11 anos é que as crianças conseguem identificar a mentira como algo INTENCIONALMENTE, falso. Para a criança mais nova não se deve mentira para não ser punida. Para a criança mais velha não se deve mentir por que é errado, mesmo que não haja punição.