Diseño curricular por competencias y la calidad de la educación

La educación de calidad reconoce los requerimientos de un ambiente determinado que
considera las peticiones de la sociedad y los intereses del educando; articulando las
prácticas educativas, relacionando la teoría pedagógica y adquiriendo significado. Por lo
tanto, la calidad depende, en gran parte, de las relaciones entre directivos, maestros,
estudiantes y padres de familia

Diseño curricular por competencias

El diseño curricular se establece una dimensión del currículo el cual evidencia la
metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y
organización de los proyectos curriculares de calidad, los cuales deben cumplir con
exigencias desde la perspectiva del aseguramiento de la calidad.

«Consistencia entre el perfil de egreso y los objetivos sociales de la
carrera, consistencia entre el currículo y el logro del perfil de egreso,
contar con los medios económicos y administrativos para realizar la
docencia, por competencias y disponer de formas de evaluación
curricular preestablecidas para verificar el logro de las competencias»
(p. 12).

Manifiesta que «La formación basada en
competencias podría constituirse en el puente entre el paradigma tradicional que depende
de los créditos expresados en horas que miden el logro de retención de contenidos y la
revolución en el aprendizaje que mide sus resultados» (p. 16).

Define a las competencias como: «una combinación
entre destrezas, habilidades y conocimiento necesarios para desempeñar una tarea
específica» (p. 19).

«La combinación de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios
para desempeñar una tarea específica, una competencia incluye tanto
medios como un fin. Los medios son el conocimiento, las habilidades y
destrezas y el fin es desempeñar efectivamente las actividades o tareas
o cumplir con los estándares de una ocupación determinada. Sin un fin,
el término competencia pierde su verdadero significado» (p. 23).

Calidad en la educación

Según Zúñiga, Poblete y Vega (2010) La gestión de la calidad «implica reformar los procesos académicos en las
universidades de manera que las ofertas de formación respondan a los cambios y avances
sociales, tecnológicos y profesionales (…) el propósito de formar personas capaces de
afrontar retos que plantea la sociedad actual» (p. 34).

Según González y Arciniegas (2016) define el Aseguramiento de la Calidad como:
Conjunto de actividades planeadas y sistemáticas implantadas dentro
del Sistema de Calidad, y demostradas según se requiera para
proporcionar confianza adecuada de que un producto o servicio
cumplirá los requisitos para la calidad, satisface los requisitos dados
para la calidad, los cuales deben estar sustentados en la satisfacción de
las expectativas de los clientes (pp. 35).

Desde el enfoque de la educación de calidad, según Zúñiga, Poblete y Vega (2010)
describen que: «las instituciones deben decidir construir y consensuar un concepto de
calidad. Esta construcción es necesaria que sea adoptada y compartida y atraviese el
quehacer de las funciones esenciales, en este caso, la docencia, investigación, gestión y
vinculación» (p. 33).

Según Zúñiga, Poblete y Vega (2010) es:
Es generar en una institución educativa un claro liderazgo y trabajo en
equipo que gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto
educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa,
con estrategias de impacto que promuevan la formación integral de los
estudiantes (finalidad), y dentro de ésta el desarrollo y fortalecimiento
del proyecto ético de vida, el compromiso con los retos de la
humanidad, la vocación investigadora y la idoneidad profesional
mediante competencias genéricas y específicas» (p. 34).

Calidad educativa

Según
Clavijo y Balaguera (2020) manifiestan que: «la educación superior de calidad es
fundamental para disminuir las diferencias sociales y los altos márgenes de pobreza, que
afectan a los países en vía de desarrollo» (p. 128).

Bodero
(2014) la calidad educativa deriva los siguientes hechos: La educación es una realidad
compleja en sí misma, ya que afecta a la totalidad del ser humano, los procesos mentales
de aprendizaje no son evidentes, el educador es un ser libre y el motivo último de su
comportamiento es siempre su propia decisión.

Según Quintana (2018) manifiesta que: «Esta falta de definición sobre
calidad educativas es percibida por diferentes autores como un riesgo de confusión que
se manifiesta como obstáculo en múltiples aspectos de la vida escolar» (p. 4).

Según Nava (2006) «La calidad constituye una función integral
de toda institución»

Según Cantú (2011) define la: «calidad abarca todas las cualidades con que cuenta un
servicio para ser de utilidad a quien lo emplea»

Según (Vargas Quiñones & Aldana de
Vega, 2007) la define «La calidad y el servicio acompaña al hombre en todo su quehacer
desde el inicio de la vida»

Cabrera (2005), en Latinoamérica se ha establecido:
La calidad como excelencia fundamentada en la educación tradicional, la cual equivale
graduar estudiantes sobresalientes, la calidad como respuesta a los requerimientos del
medio, determinada por la pertinencia.

La formación por competencias

En
conclusión, la implementación de la formación por competencias conlleva a una transformación radical en la educación superior, así como también conlleva los cambios
en la forma de realizar docencia, para lo cual se requiere de nuevas metodologías para
transferir el conocimiento a los estudiantes.

Al respecto González y Zurita (2010) manifiesta que: «El propósito
específico de usar competencias en el diseño curricular para el desarrollo de las
condiciones de empleabilidad es aumentar la posibilidad de transformar las experiencias
de aprendizaje en resultados organizacionales basados en desempeños» (p. 23).

El currículo por competencias debe ser elaborado
sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas, y el desarrolla se realiza
en base a procesos y no por contenidos.

Parafraseando a Salas (2005) manifiesta que: el enfoque de
competencias es una razón muy importante para repensar la educación superior y
manifiesta que es necesario tomar en cuenta las implicaciones curriculares, didácticas y
evaluativas.

Concepciones de las Competencias

Según Zúñiga, Poblete y Vega (2010) define como: «la
capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno laboral determinado,
recursos propios (habilidades, conocimientos y actitudes) y recursos del entorno para
producir un resultado definido» (p. 38)

Desde el enfoque de la sociedad del conocimiento que está inmersa la educación las
competencias según Almerich, Suárez, Díaz y Orellana (2020) se componen de
competencias de alta habilidad (capacidades de pensamiento superior y competencias de
trabajo en equipo) y competencias en TIC (tecnológicas, pedagógicas y éticas)

Desde el enfoque de la sociedad del conocimiento que está inmersa la educación las
competencias según Almerich, Suárez, Díaz y Orellana (2020) se componen de
competencias de alta habilidad (capacidades de pensamiento superior y competencias de
trabajo en equipo) y competencias en TIC (tecnológicas, pedagógicas y éticas).

Según Aldana de Becerra y Ruiz (2010) «la competencia es una estructura mental
implícita y genéticamente determinada, que se activa en la acción específica» (p. 14).

Según Mederos (2016) La formación de competencias para la vida es el resultado de una
educación de calidad que prepara a los alumnos para asumir los retos de un mundo que
avanza rápidamente, donde la equidad e igualdad de oportunidades deben constituir
premisas de la educación; formarlas, es un reto que asumen los maestros (p. 129).

En conclusión, según Alamillo (2015) podemos decir: el hablar sobre la calidad educativa
es un tema que abarca muchos aspectos desde la organización del sistema educativo, la
administración directiva, planeación docente, los alumnos, padres de familia, contexto
escolar entre otros. Además, tiene que ver con un sistema de valores, ejercidos por los
principales actores: estudiantes y profesores, los padres y la propia sociedad.

Según Cejas, Rueda, Cayo, Villa (2019) La formación por competencias es un proceso
de enseñanza y aprendizaje que está orientado a las personas con el fin de adquirir
habilidades, conocimientos y actitudes para un desempeño idóneo. (p. 94)

Según
Machado y Montes (2020) la formación por competencias es uno de los pilares para
avanzar en el cumplimiento de los objetivos de cualquier proceso que involucre la
formación de profesionales para enfrentar los retos presentes y futuros de la sociedad a la
cual se enfrentarán mediante el trabajo

Machado y Montes (2020) la formación por competencias es uno de los pilares para
avanzar en el cumplimiento de los objetivos de cualquier proceso que involucre la
formación de profesionales para enfrentar los retos presentes y futuros de la sociedad a la
cual se enfrentarán mediante el trabajo.

Wattíez y Quiñonez (2007) definen
las competencias como:
«Capacidades que todo ser humano necesita resolver, de manera eficaz
y autónoma, en las situaciones de la vida. Se fundamenta en un ser
profundo, no sólo saber qué y saber cómo, sino saber ser persona en un
mundo complejo cambiante y competitivo» (p. 39).

González y Arciniegas (2016) definen a la calidad como: «grado en que un conjunto de
características inherentes cumple con unos requisitos» (p. 21).

Diseño curricular orientado al empleo y aseguramiento de la calidad

Un modelo donde el diseño e implementación del
currículo está orientado a cubrir las necesidades del medio externo, que responde a los
desafíos profesionales en el marco de la situación socioeconómica del país.
La Formación por competencias: está concebida como aquella que se orienta a formar
efectivamente capacidades de relevancia laboral en los estudiantes, cuando las
condiciones de la institución o la carrera/programa

Obliga a las instituciones de educación superior a ser lo
más pertinentes posible en el desarrollo de las actividades universitarias. Si el enfoque
basado en competencias resulta más pertinente para la formación de los estudiantes, habrá
que optar por éste; en caso contrario, se debe buscar, analizar y seleccionar otro enfoque
que resulte pertinente y acorde con las necesidades formativas de cada universidad.

Es la especificación y organización de requisitos mínimos para definir un
currículo basado en el concepto de Aseguramiento de la Calidad.

Modelo diseño curricular por competencias con enfoque de procesos

Que abarca conocimientos establecidas como
capacidades cognoscitivas, habilidades conocidas como la capacidad censo motriz;
destrezas: actitudes y valores.

Aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
significativo, socio constructivismo y constructivismo

Por una estructura modular, integra capacidades,
contenidos, teoría, practica, actividades y evaluación; implica conocimientos, actitudes
valores, destrezas, motivaciones y habilidades.

El desarrollo de un diseño curricular basado en competencias ha dado paso a la mejor
expresión de capacidades de los egresados de las instituciones educativas, lo cual ha
permitido un proceso de transición entre el término de la formación profesional y la
incorporación a la vida laboral.

La calidad de la educación se encuentra unida a procesos de construcción crítica del
individuo, mediante el desarrollo de competencias básicas y especializadas, que junto
a las demandas culturales y de producción económica, ha dado paso a demandas
crecientes de recursos humanos competentes.

Actualmente, en las instituciones de educación superior, existe una inmensa
preocupación por responder de forma efectiva a los requerimientos de
profesionalización de las organizaciones empleadoras, y de la sociedad en general,
para lo cual se viene promoviendo una sociedad del conocimiento y restructura de los
diseños curriculares tradicionales y ajustándolos a la gestión de la calidad. De ahí que
la formación basada en competencias ha dado lugar a un aprendizaje más activo,
centrado en el estudiante y fundamentalmente orientado a la práctica profesional.