Teorías, Enfoques y Modelos de la Didáctica Pedagógica.
Teorías
Cognitivista
Ausubel (1976) Brunner (1996) Pozo (1999)
Ayudan a entender la acción y las decisiones del docente
Clark y Peterssons (1990), Shavelson (1973)
Yinger (1986
mayor preocupación por la teoría de la enseñanza y la tarea pensativo-reflexiva del docente
Los docentes como co-protagonistas de la acción de la enseñanza.
enseñanza
Artística
Woods (1996)
una visión de la enseñanza como actividad reflexivo-creadora
Originalidad en la enseñanza. Sensibilidad estética de la acción del enseñar.
Teoría Comprensiva
Lorenzo y Pla (2001)
Valores en los que se sustenta
Capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.
Aprendizaje de temas básicos en la disciplina o bloque de estudio.
Motivación, auto-compromiso y plena implicación.
Uso activo y transferencia del conocimiento y asimilación.
Enfoques organizados y sistemáticos para una enseñanza constructivista
Gran gama de estilos pedagógicos, incluyendo la enseñanza directa.
Compartir respuestas entre los estudiantes y apoyarse mutuamente.
Perkins (2000)
«Proyecto Cero» de la Universidad de Harvard.
Sus pilares son:
Seleccionar los temas por colaboración y acuerdo entre profesor y estudiante.
Formular y acordar los objetivos de comprensión comprometiendo al profesor y estudiante.
Elegir las representaciones más adecuadas para la comprensión de los temas a estudiar y realizar una evaluación formativa y comprensiva.
La enseñanza comprensiva implica a profesores y estudiantes para elegir un tema, objetivos para la comprensión, representaciones y evaluación progresiva.
Socio Comunicativa
Rodríguez Diéguez (1985, 2000)
Titone (1986)
(Medina, 1988, 1993, 1995, 2006)
Ferrández (1996)
El objeto de la Didáctica es el acto formativo-comunicativo, que relaciona al profesor y el estudiante.
Wegerif (2007) Nelson (2008)
Leak (2000)
Plantean el potencialidad de las TIC para mejorar la interacción y facilitar la comunicación entre el profesor y estudiante.
La teoría socio-comunicativa facilita el conocimiento y la práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje y su desarrollo adquiere importancia en la era digital.
Enfoques
Congnocitivo
David Ausbel
Centrado en el alumno
Promueve su conocimiento
Su finalidad comprender y pensar
Subtema
Aprendizajes significativos
Sociocultural
Lev Vigotsky
Centrado en el alumno
Promueve la actividad mental
Trabaja con las percepciones, la memoria y el pensamiento
El profesor media trabaja con zona de desarrollo próximo del alumno.
Psicogenético
Jean Piaget
Centrado en el alumno
El alumno es responsable de su conocimiento
Trabaja en la reconstrucción del conocimiento
El alumno obtiene respuestas adaptativas
Conductista
Iván Pavlov
Centrado en el profesor
Trabaja el estímulo- respuesta
Clásico
Estímulo-respuesta
Resultado, es poco reflexivo
Operante
Trabaja el refuerzo positivo
Resultado, promueve el aprendizaje memorístico
Actualmente es un enfoque cada vez menos usado, ya que la tendencia es a que predominen los otros enfoques.
MOTA
Modelos
Socrático
Sócrates
Es el diálogo entre profesor y estudiante, el aprendizaje se basa en preguntas pertinentes.
Activo Situado
Stern y Huber (1997)
caracteriza al estudiante como un ser autónomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas.
Medina (2000)
Propone a los estudiantes actividades basadas en la autonomía y en la toma de decisiones coherentes con el proyecto de trabajo escolar y personal.
Este modelo recupera el papel creativo y transformador del estudiante, como el principal protagonista de su proyecto y realidad vital.
Aprendizaje para el dominio
Carroll (1963)
Establece
Que el aprendizaje es función del aprovechamiento real y profundo.
Que cada persona hace uso de su tiempo de forma óptima.
Que si la atención y dedicación es total se logra en menor tiempo en la tarea y un adecuado uso de su capacidad.
Bloom (1976)
Plantea la interacción y complementariedad entre:
Las características de los estudiantes (cognitivas y afectivas)
La calidad de la instrucción (concretada en las tareas de aprendizaje)
Los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados, niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la biografía de cada persona.
El profesor adapta su instrucción a las características de los estudiantes. Intenta que se logre el dominio y las competencias a través de la calidad de las tareas realizadas.
Comunicativo Interactivo
Cazden (1986)
Establece que la comunicación en la clase afecta a:
el análisis de las estructuras de participación.
el estudio comprensivo de la lección.
el proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
Las preguntas del profesorado y las respuestas de los estudiantes.
Este modelo se basa en el registro de las actuaciones del docente y los estudiantes y atiende las dimensiones semántica, sintáctica, pragmática y proxémica de las principales acciones de los agentes del aula.
Titone (1986)
Su modelo trata de descubrir las actuaciones del profesorado en la clase.
diferencia las siguientes fases
Fase de actuación. Analizada mediante diecinueve indicadores.
Fase de ejercitación. Analizada por diez indicadores.
Fase de control. Formulada en cuatro indicadores.
Este modelo atiende al conjunto de decisiones que realiza el profesorado en las tres fases, ofreciendo una detallada descripción de las representativas actuaciones y del discurso característico.
Contextual ecológico
Doyle (1986)
Se centra en:
la calidad de las tareas en el aula.
el análisis del tipo de actuaciones y modalidades de actividades del profesorado en el salón de clase.
las actividades coherentes con su pensamiento y toma de decisiones.
Domínguez y cols. (1996) Medina y cols.(1999, 2000, 2008),
evidencian que la mejora cultural y el apoyo interactivo de la comunidad local inciden en la transformación del centro y aula.
El profesor diseña modelos ecológico-integrales para entender la acción de enseñanza en interrelación con ecosistemas más amplios.
Colaborativo
Medina (1997) Leithwood y cols.(2006).
Las tareas son formas de interacción
Los proyectos formativos son la base de la cultura de colaboración.
Se promueve el trabajo grupal en los estudiantes