PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

CONCEPTO

Estrategias que facilitan la adquisición de cocimientos, desde realidades concretas pasando por una serie de abstracciones para lograr conceptos complejos, con bases de carácter científico.

FASES

Permiten evolucionar desde una simple definición de la realidad hasta una teorizacion mas compleja

MEMORIZAR

Fijar metódicamente un concepto

RECONOCER

Encontrar un elemento concreto después de una exploración en general

COMPRENDER

Interiorizar un concepto de forma significativa y funcional

INTERPRETAR

Atribuir a un elemento su propio concepto

JUZGAR

Valorar una situación externa a sí mismo

OBJETIVOS BÁSICOS

Influirán en la selección y aplicación de una estrategia

INTERIORIZACIÓN

Estudio u observación de situaciones

Exposición oral

Visitas y demotraciones

Estudio de lecturas

Observación de documentos audiovisuales

INTEGRACIÓN

Diálogo y debate colectivo

Comparaciones y Síntesis

Presentación de materiales curriculares semiestructurados

Estudios de caso

INNOVACIÓN

Estimulación de la imaginación

Resolver con facilidad diversos problemas

Presentar nuevas propuestas creativas

Subtema

Subtema

CATEGORIAS

Clasificación elaborada a partir del protagonista que organiza y dirige la situación educativa.

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL FORMADOR

Subtema

El profesor comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto específico, bajo un control de tiempo y espacios planificados.

ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS

CARACTERÍSTICAS

Predominio directivo por parte del docente

El alumno es relegado a segundo término

Acento en el formador y el método utilizado

Carácter presencial

Abuso de la expresión oral

El orientador expone y los alumnos toman apuntes

VENTAJAS

Rapidez en la transmisión de la información

Estructuración de contenidos

Ofrecimiento de gran cantidad de información en tiempo breve

Obtención de resultados a corto plazo

Consecución rápida de conocimientos

Aclara conceptos nuevos con facilidad

Se puede combinar con otro tipo de estrategias

DESVENTAJAS

Uso excesivo del verbalismo

Abuso de la toma de apuntes

Utilización exagerada de la memorización

Poca comunicación entre alumno- profesor

Pasividad del alumnado

CONDICIONES DE APLICACIÓN Y EJECUCIÓN

Estructurar los contenidos

Expresión oral en su máxima amplitud

Buscar la atención y motivación contínua del alumnado

Mantener una ambientación del espacio físico agradable.

Utilizar recursos variados

FASES

PLANIFICACIÓN

Con el objetivo de detectar necesidades e intereses del alumnado

EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS

Velando por mantener la atención del alumnado

COMPROBACIÓN DEL APRENDIZAJE

Si se ha facilitado la comprensión e interiorización de los contenidos

RECURSOS

Pizarra

Rotafolios

Retroproyector

Ordenador

INTERROGACIÓN DIDÁCTICA

CARACTERÍSTICAS

Introducción de contenidos a partir de la formulación de preguntas

Formular la pregunta adecuada en el momento adecuado

Profesionalidad docente

ASPECTOS GENERALES

Tener claro los objetivos que se quieren lograr

Relacionar la pregunta con los intereses de los alumnos

Formular distintas tipologias de preguntas

Proporcionar el tiempo adecuado para responder

Adoptar una actitud receptiva y tolerante

TIPOLOGÍAS DE PREGUNTAS

CONOCIMIENTO

El alumno recuerda una información que ha aprendido anteriormente

Mecanismos de memorización

COMPRENSIÓN

El alumno organiza y ordena una información y explica con sus propias palabras.

Llegar a comentar comparaciones

APLICACIÓN

Demuestra la capacidad de aplicar una información ya aprendida y memorizada en una situación concreta

ANÁLISIS

Preguntas de tipo complejo que estimulan al alumnado hacia el pensamiento científico.

Llegar a analizar e investigar un problema o situación

Resolución de problemas

SÍNTESIS

Requieren que el estudiante piense de forma original y creativa

Favorece el desarrollo de habilidades creativas

ESTIMULACIÓN

Busca mantener la atención y el interés del estudiante

Ejemplificar, opinar, solicitar o ponerse en el lugar del otro.

ORGANIZACIÓN Y CONTROL DEL AULA

Agrupación de alumnos

Horarios o distribución del espacio.

VENTAJAS

Capta la atención, despierta el interés y motiva al auditorio

Estimula la reflexión, la imaginación y la creatividad.

Acoge posibilidades de carácter diagnóstico

Es económica, rápida y sencilla.

DESVENTAJAS

La intercomunicación entre profesor-alumno es reducida e inexistente

Fomento de la pasividad de los alumnos sobre todo en preguntas con respuestas muy puntuales

Se tiende a la realización de preguntas convergentes o cerradas

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL ALUMNO

Subtema

El alumno es el protagonista del proceso de formación. El orientador actúa como un guía para dirigir y asegurar la adquisición del aprendizaje.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

CARACTERÍSTICAS

El problema permite analizar e interpretar la realidad

Se origina a partir de la identificación de una situación conflictiva

El objetivo principal es llegar a una solución adecuada a dicho problema

El problema es un vehículo de conocimiento cientiífico y didáctico

Avance personal y profesional

Actitud y forma de proceder en la que prima la indagación sobre la recepción.

El sujeto descubre los conceptos que obtendría del profesor en una estrategia expositiva.

FASES

Identificación del problema, conociendo sus posibles manifestaciones internas y externas.

Definición y representación del problema formulando hipótesis sobre sus causas

Exploración de las posibles estrategias de intervención para afrontarlo

Actuación acorde a un plan establecido anteriormente

Evaluación de los resultados obtenidos con doble posibilidad

El problema se ha solucionado

El problema todavía no ha llegado a una solución definitiva

ROL DEL FORMADOR

Inductor y consejero que ayuda a aclarar las posturas

Resolver dificultades

Fomentar la comunicación y elaborar planes.

Papel reflexivo.

Colaboración con los alumnos para comprender el problema

Buscar el mejor camino para resolver el problema

Mejorar el proceso de estudio del alumno

ELABORACIÓN DE PROYECTOS

DENOMINADO MÉTODO DE PROYECTOS

CARACTERISTICAS

Realización de proyectos de trabajo grupal.

Surge de la iniciativa individual de un alumno o de un grupo de alumnos.

El alumno participa en el desarrollo de su propio aprendizaje.

El estudiante transforma su actitud pasiva en una actitud mas activa

El estudiante aprende a aprender

KILPATRICK DIFERENCIA 5 CLASES DE PROYECTOS.

De producción de algún elemento o aspecto concreto

De utilización de algún producto

De solución de alguna dificultad

De adquisición y dominio de alguna técnica concreta

De un aprendizaje específico

Tareas mas instrumentales del trabajo escolar

ETAPAS O PASOS PROPUESTAS POR KILPATRICK

INICIO

No se planifica a inicio de curso

Surge de forma espontánea ante una situación que desea aclarar o resolver.

Útil para situaciones no formales donde la improvisación es mas frecuente

PREPARACIÓN

Surge a partir de las necesidades del grupo de informarse y descubrir mas características.

El grupo busca información

Enciclopedias temáticas

Preguntas

Documentación

Comparaciones

EJECUCIÓN

Elaboración del material propio

Fruto de la recopilación de información e ideas

Actuación hacia el exterior del grupo

La comunidad

Su finalidad es la aproximación de la sociedad

Fomentar la cooperación social

EVALUACIÓN

Etapa de valoración

Se juzga la satisfacción de las personas implicadas en el proyecto

TORBELLINO DE IDEAS

ESTRATEGIA CONOCIDA COMO BRAINSTORMING

CARACTERÍSTICAS

Ante una idea o un tema concreto surgen infinidad de ideas.

Estrategia de estimulación creativa basada en la asociación de ideas.

Por similitud

Por oposición

Por afinidad del autor.

OBJETIVO

Recopilar una serie de ideas que pueden servir de orientación a la solución del problema.

COORDENADAS

Ideación

Solución de problemas

ASPECTOS INDISPENSABLES

Clima positivo del grupo

Interés manifiesto hacia el tema

Afán de superación de obstáculos

CONSIDERACIONES BÁSICAS

Eliminar el juicio critico mientras se están aportando ideas.

El temor a ser juzgados es el principal inhibidos de la ideación.

Manifestar abiertamente toda clase de ideas por más absurdas que parezcan

La cantidad de ideas aumenta la calidad de solución.

La combinación y perfeccionamiento de una idea refleja la importancia del grupo

Aprender a escuchar e integrar las ideas de los demás compañeros

MOMENTOS

Descubrir hechos y problemas

Identificar un conflicto y delimitarlo

Descubrir ideas

Surgidas de las opiniones del grupo

Aportar soluciones

A partir de la valorización y priorización de algunas de las ideas aportadas.

ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL MEDIO

CARACTERÍSTICAS

El medio se convierte en un recurso con un potencial formativo

Un profesional lo selecciona y manipula

El medio no toma decisiones, son las personas que lo manipulan

CLASIFICACIÓN

SOPORTE TECNOLÓGICO

Audiovisual

Películas, documentales

Auditivo

Relato oral, música

Informático

CD-ROOM interactivo, Software específico

SOPORTE TEXTUAL

Prensa escrita

Relatos escritos

Documentales gráficos

SOPORTE CORPORAL

Interrelacionado con la comunicación oral

Desarrollo del diálogo

Representación escénica o el mimo

SOPORTE EXPERIENCIAL

A partir de la vivencia experimentada por una persona

MODELO ORA

Facilita la aplicación didáctica de sus materiales audiovisuales.

FASES

OBSERVACIÓN Y COMPRENSIÓN

Descripción del contexto

Ubicación del lugar, espacio y tiempo

Condiciones socioculturales del momento

Condiciones personales (personajes)

Condiciones técnicas del documento concreto

Descripción de la situación

Estructura que presenta

Temática que se desarrolla o problemática que se describe

Elementos que aparecen: Humanos, naturales, materiales, estratégicos.

Códigos dominantes: verbal, dinámico, icónico, simbólico

Lenguaje empleado: expositivo, dialogado, narrativo, argumentativo

Funciones utilizadas:Informativa, expresiva o emotiva, conativa, estética.

Comprensión del hecho educativo y/o didáctico

Valores educativos y/o didácticos que se proponen

Roles desempeñados por los personajes que aparecen

Otros elementos de interés: motivación, clima, relaciones.

REFLEXIÓN

Ideas principales y secundarias

Ideas principales

Ideas secundarias

Ideas relacionadas con la materia (contenidos didáctico)

Interés y actualidad

Repercusiones sociales

Interrogantes que sugiere

Interpretación y valoración del documento

Aspectos teóricos, orientación ó enfoque

Aspectos estratégicos, cómo lo plantea y argumenta

Aspectos prácticos, aplicaciones y concecuencias

VALORACIÓN Y APLICACION

Elementos optimizadores o de innovación. Valoración del documento concreto.

¿Qué aporta de novedoso, de innovador?

¿En qué puede ser mejorado?

Aplicación a situaciones o contextos familiares del alumno

Aplicación de algunas de las ideas a situaciones vividas

Aplicación de algunas de las ideas a situaciones actuales

Aplicación de algunas de las ideas a situaciones futuras

Valoración del propio aprendizaje

ESTRATEGIAS

ESTUDIO DE CASO

CARACTERÍSTICAS

Corresponde paralelamente a una estrategia de investigación y estrategia de enseñanza-aprendizaje

Su principal interés radica en la enseñanza- aprendizaje de la toma de decisiones sin el riesgo de cometer errores con los participantes.

Participantes virtuales

Exposición, escrita o documental de hechos que afectan y generan problemáticas

Exposiciones o descripciones modélicas de hechos reales

Predomina una problemática a la que hay que encontrarle una o más soluciones

El caso se presenta como un fragmento de una historia real.

Consigue el aprendizaje deseado mediante metodologías discursivas

VERTIENTES FORMATIVAS

PERSONAL

Fomenta la reflexión sobre los hechos

Provoca la generalización fundamentada

Desarrolla el análisis critico

Amplia las ideas personales

Agudiza la observación

Profundiza en la interpretación para pasar a un juicio razonable y justificado

PROFESIONAL

Contribuye a desarrollar la responsabilidad

Analizar con profundidad la información recibida

Comprender determinadas situaciones

Lanzarse a la toma de desiciones

SOCIAL

El trabajo en grupo fomenta la comunicación

Cooperación y tolerancia a las ideas de los otros

Comprensión de muchos eventos y situaciones

CLASIFICACION

Descripción de un incidente significativo en el que subyace un problema o una situación deplorable.

Situación problemática

Desarrollo de una situación a lo largo de un tiempo determinado

Analizar los cambios y elementos de evolución que experimenta dicha situación

Descripción de una persona implicada en una situación difícil en un momento determinado

Denominado CASO CLÍNICO

Precisa ayuda o asesoramiento por parte de una persona ajena a la situación

Presentación de un momento de conflicto o fracaso profesional

Se pueden encontrar tipologías de conflicto

Variables intermedias muy diversas

FASES DE APLICACIÓN SEGUN MUCCIELLI

Lectura y toma de contacto con el caso por parte de los asistentes

Técnicas de observación

Primeras opiniones personales

Impresiones, juicios y decisiones iniciales de los participantes

Bombardeo de ideas e interpretaciones

Dispersión o alejamiento del caso a resolver

Capacidad de comprender y reflexionar sobre los hechos

Reflexión y análisis en común

Se impone volver a los hechos

Volver a la información que se dispone

El papel de moderador exige juicios fundamentados

El moderador se encarga de reconducir la discusión

Reconceptualización de las diferentes propuestas ofecidas

Llegar al concenso

Formulación de principios de acción concreta

Resultados que permitan su aplicación

DOCUMENTO AUDIOVISUAL

CARACTERÍSTICAS

Amplitud respecto a las ejemplificaciones y creaciones

Alcance en la mayoría de los hogares

Supera amplias diferencias culturales y socioeconómicas

Estrategia didáctica para simular la realidad

Las personas actuales pasan mas horas rente a una pantalla que en un libro.

¿Una imagen facilita la comprensión de un concepto más que un texto escrito?

¿Una imagen atrae más a un alumno que un conjunto de párrafos escritos?

Por medio de películas y documentales se pueden transmitir conceptos

El material audiovisual jamás debe sustituir al formador.

POSIBILIDADES DE USO

LA VIDEOCOLECCIÓN

Documento audiovisual preparado a partir de otros documentos ya existentes

Programas de televisión

Documentales cinematográficos

VIDEOSOPORTE

Preparación de una montaje de imágenes, bajo un montaje de video para ilustrar explicaciones

VIDEOJUEGO

Faceta lúdica

Uso directo por parte del alumno

Permite al estudiante evolucionar a su ritmo su propio aprendizaje

VIDEOCREACIÓN

Montaje a partir de un guión elaborado sobre un tema monográfico

Se buscan imágenes específicas que ilustren lo que se quiere expresar

Permite desarrollar estrategias de tipo procedimental y actitudinal

Estimula la creatividad

Despierta inquietudes y habilidades profesionales

Desarrolla el trabajo en equipo

OBJETIVOS

Aumentar la motivación y el interés al recibir la información

Proporcionar una base en la formación de conceptos

Proporcionar experiencias diferentes que de otro modo serían difíciles de conseguir

Contribuir al desarrollo de nuevos significados

Enseñar a enfrentarse a situaciones nuevas

Estimular la imaginación cuando se trabaja adecuadamente

Contribuir a afianzar el aprendizaje logrado con otros medios

CRITERIOS DE SELECCIÓN

Adecuación o pertinencia del mensaje a los objetivos planificados, eliminando los que pretendan la evasión.

Ajuste al entorno educativo específico, edad, madurez, características del grupo

Variedad de recursos, estímulos e ideas que colaboren con el aprendizaje de los estudiantes

Características técnicas y específicas del documento audiovisual que faciliten ejemplificaciones que faciliten la reflexión y el análisis.

Posibilidades de proyección y posterior puesta en común

PRENSA ESCRITA

CARACTERÍSTICAS

Conjunto de publicaciones periódicas

Facilitan la información y la formación

Facilita la adquisición y desarrollo de conocimientos

Colabora en la enseñanza de habilidades y actitudes

Contribuye a la formación de la persona en la personal y profesional

Posibilita el contacto entre el interior (aula) con el exterior (sociedad)

Serie de estímulos que estimulan el pensamiento

Provoca una fusión entre el aprendizaje vulgar con el aprendizaje académico

EDUCADOR

El maestro aprovecha la prensa semanal para informar a sus estudiantes de los acontecimientos ocurridos

Permite la organización de murales de noticias

Recopilación de la información e investigación sobre la evolución de un hecho

El rol del educador es estimulador de la lectura

Fomenta el análisis critico de la prensa por parte de los estudiantes

ESTUDIANTE

Sus experiencias se pueden manifestar en una doble vía:

Aprovechamiento de la prensa para elaborar trabajos escolares

Elaborar su propio ejemplar de prensa

Recopilación de materiales de varios compañeros

Se forma más allá de las experiencias escolares, a través del medio y de los medios

Realiza trabajos en grupo

Lee periódicos y revistas

Escucha la radio y observa determinados programa de tv

Se apoya de la red de Internet para profundizar sobre el acontecimiento

Provoca un aprendizaje relevante

Le proporciona instrumentos conceptuales que le permiten apropiarse de los estímulos socioculturales

Despierta la conciencia a nuevos significados

PIONEROS

Impulsores de la prensa como estrategia de enseñanza en el país (1994)

DONACIANO BARTOLOMÉ

MARIA LUISA SEVILLANO

IMPORTANCIA

UNIVERSALIDAD

Llega a todos los rincones del mundo

INSTANTANEIDAD

Rapidez en obtener la información

CONTEXTUALIZACIÓN

Permite un acercamiento al alumno y a su situación concreta

APLICACIÓN DEL MODELO ORA

OBSERVACIÓN

Cuando el formador selecciona el texto de la prensa se lleva a cabo la observación y comprensión personal

REFLEXIÓN

La fase de reflexión puede ser individual o grupal

El grupo multiplica las ideas y fortalece propuestas

APLICACIÓN

Se realiza de forma individualizada

En algunas ocasiones se puede proponer de carácter grupal

Se desarrolla de forma colaborativa

Concepto

La evolución de esta dimensión se manifiesta en 5 fases sucesivas:

Sensibilizarse ante una situación manifestando interes

Responder

Efectúa la respuesta mas adecuada

Valorar a los demás respetando su forma de ser y actuar

Adoptar estrategias para alcanzar determinados fines

Compromiso ante una acción adquirida

Esta dimensión se presenta desde dos tipos de contenidos

Autonomía

Iniciativa

Creatividad

Responsabilidad

De carácter social

Colaboración

Solidaridad

Trabajo en equipo

Sentido de pertenencia

Conceptos básicos de esta dimensión

Equivale al hilo conductor que califica y da sentido a la actitud

Predisposición del individuo

Forma de comportarse

Atención hacia algo

Reacción orgánica del individuo

Estrategias para el cambio de actitudes y valores personales

Aprendizaje a su propio ritmo

Avance según sus propias capacidades e intereses

Adaptación del proceso educativo a las características personales del individuo facilitando su proceso de aprendizaje

Debe tener en cuenta:

Estilos de aprendizaje

Activo

Reflexivo

Teorico

Pragmatico

Necesidades del estudiante

Formación como estudiante

Es la base de la adaptación al cambio y como consecuencia es la base del progreso humano

Debe ser flexible y en contra del autoritarismo

Engloba un doble aspecto

Por un lado se refiere a todo aquello que tenga originalidad

Por el otro lado nuevos productos con un elevado indice de novedad que resuelvan problemas e impacten social mente

Busca el desarrollo de potenciales del individuo

Comunicativo

Intercambio de sentimientos y experiencia apuntando a la comprensión

Informativo

Aspectos de orientación y colaboración

Valorativo

Actitud positiva y estimulación a la participación de los demás

Creatividad

A nivel espacial

A nivel verbal

Estrategias para el cambio de actitudes y valores sociales

Desarrollo del individuo en la sociedad

Aprender vivir en sociedad

Saber vivir en sociedad

Representación de la realidad cuando no la tenemos delante para vivenciarla

Finalidad

Imaginación

Toma de decisiones

Resolver problemas

Trabajo articulado y cohesionado

Diversidad de opiniones

Trabajo en lo cognitivo y social

Formas de trabajo

Simposio

Mesa redondo

Debate

Discusion

Seminario

Estrategias para el cambio de actitudes y valores profesionales

Trabajo en equipo a nivel profesional

Mejor productividad

permite

Organizar

Estructurar

Evaluar continuamente

Establece

Objetivos comunes

Responsabilidades a cada miembro

Igualdad de oportunidades

prioriza

Heterogeneidad

Independencia

Conciencia de equipo

Enseñanza

Aprendizaje

Enseñanza en equipo

Trabajo en equipo

Intercambio de ideas

Desarrollo de contenidos procedimentales

El docente debe plantearse
diferentes estrategias didácticas
que permitan el aprendizaje del
estudiante de manera más dinámica

Simulación

Reproduce aspectos
de la realidad permitiendo
la resolución de problemas

Características

Observación del
mundo real

Representación
física o simbólica

Acción sobre la
representación

Efectos de la
acción sobre el
aprendizaje humano

Ventajas

Observar el dominio
que ha alcanzado el
participante

Motiva al estudiante
por su realismo

Posibilita repeticiones
sin ningún límite

Facilita el análisis
crítico de forma
grupal

Ejemplo

Role Playing

Representación de una situación
social problematica, la cual hay
que asumir mediante la recreación
personal

Características

Aceptación de identidades
diferentes

Mediante la representación
de un papel diferente al que
juega en la vida real

Facilita la comprensión del papel, creencias y actitudes de otra persona

Estimula implicación y participación personal

Facilita el diálogo

Permite la identificación de problemas interpersonales
y así mismo las soluciones

Desarrolla aprendizaje cooperativo

Error didáctico

Forma parte del currículo oculto

Puede ser usado por el maestro de forma constructiva, didáctica y creativa

Se debe actuar hacia el cambio, analizando
el error de forma constructiva

Puede permitir el progreso del
estudiante o por el contrario su
fracaso

Direcciones
semánticas

Centradas en

Resultado

Efecto destructivo

Efecto distorcionador

Proceso

Efecto constructivo

Efecto creativo

Tratamiento didáctico
de los errores

Detección del error

Identificación de la causa del error

Corrección o resolución incorrecta del problema

Rectificación para asimilar las formas correctas y evite así mismo futuros errores

Permite en el estudiante el cambio de actitudes y valores

Evoluciona a partir de fases

Enseñar habilidades cognitivas

Habilidades de aplicacion

consiste en convertir

a través de

establecer relaciones

seleccionar

aplicar reglas

establecer conclusiones

Operaciones

Algorítmicas

operaciones elementales secuenciadas

procedimientos cerrados

operaciones prefijadas

etapas

descomponer operaciones

establecer fases y desiciones

fase declarativa

recibir la información

fase procedimental

efectuar una acción

fase autónoma

ejecutar el objetivo

observar le procedimiento para la consecución de un objetivo.

Heurísticas

operaciones de búsqueda no elementales

elabora su propia representación de un problema

interpretación propia de la información

recibir influencia de otras personas

Habilidades de análisis, síntesis y valoración

el alumno descubre por sí mismo

mediante unas estrategias

ensayo- error

simplificación

razonamiento hipotético

razonamiento regresivo

estimulador del aprendizaje

se clarifica el objetivo

se propone una pregunta- problema.

guiar al alumno a través de

hipótesis

ejemplificaciones

Estrategias del aprendizaje

Es una actuación secuenciada,
por parte del estudiante con la
intención de aprender un nuevo
concepto, aplicando estrategias
cognitivas para tar la información

Adquisición o codificación de la información

Permite tener un primer
contacto con la información

Estrategias de atención

Escuchar

Subrayar

Escribir

Prelectura

Estrategias de codificación
elemental

Tomar apuntes

Repetir

Recitar

Retención o almacenamiento de la información

Organizar la información
utilizando estas estrategias

Elaboración

Pasar apuntes

Primera lectura retentiva

Análisis superficial

Organizar

Resumir

Realizar esquemas

Elaborar mapas conceptuales

Realizar diagramas

Repetir mentalmente

Recuperación, evocación y utilización de la información

Retomar la información

Búsqueda o consulta
de información en:

Mapas

Esquemas

Libros

Generación de
respuesta
(mejorar la organización
de las ideas)

Presentar

Ordenar

Pulir

Soporte al procesamiento de la información

Estrategias Metacognitivas

de autoconocimiento

Qué

Cómo

Cuándo

Por qué

de autoutilización

Planificación

Tiempo

Espacio

Evaluación

Regulación

Estrategias socioafectivas

Afectivo

Control de ansiedad

Atención

Expectativas

Social

Cooperación

Competencia

Evitar conflictos

Motivacionales

Regular la conducta
de estudio

Enseñar habilidades psicomotoras

hasta lograr el manejo de instrumentos

soporte mental

entrenamiento sistemático o ejercitación

practicar para obtener una automatización

actividades de dramatización

actividades lúdicas

juego entendido como actividad humana

actividades manuales

contenidos procedimentales

observación

experimentación

representación

talleres

espacio para desarrollar habilidades