PROGETTAZIONE UDA. WILLIAM SHAKESPEARE: TRA DESTINO, AMORE E IDENTITÀ.

FASE 1

10' Warm-up: video di Youtube proiettato sulla LIM su Shakespeare e il periodo elisabettiano.

Si attiva l’interesse e la motivazione degli alunni iniziando l’attività didattica con una fase di warm-up (riscaldamento del gruppo, ossia l’interazione in tempo reale e in modo interattivo degli alunni), invitando gli alunni a prestare attenzione al video loro mostrato e a rispondere ad alcune domande poste oralmente.

35': Lezione frontale su spiegazione del contesto storico, sociale e letterario. Introduzione alla distinzione tra tragedie, commedie e drammi storici. Video su Edpuzzle di Listening and Comprehension su Shakespeare con domande a risposta multipla.

Dopo la lezione frontale, gli alunni vedranno un video di Edpuzzle con annesse delle domande a risposta multipla, alle quali risponderanno subito in coppia. E' una metodologia inclusiva, poiché l'alunno con disabilità mostra grandi interessi per il mondo digitale e in particolare per i quiz su Edpuzzle.

45': Discussione guidata e cooperative learning: proiezione sulla LIM di citazioni sui temi del destino e dell'amore in Shakespeare. Gli alunni si dividono in gruppi di 4-5 per discutere e condividere il loro pensiero critico, prendendo come spunto le citazioni.

Romeo e Giulietta:"È scritto sulle stelle."(Romeo e Giulietta, Atto I, Scena 4)"Un solo istante può rendere eterno un amore, un solo istante può cancellare un destino."(Romeo e Giulietta, Atto II, Scena 2)"Che siano i vostri pensieri simili al cielo, e non fate confini tra voi e l'universo!"(Romeo e Giulietta, Atto II, Scena 2)"Gli eventi futuri sono incerti come la seta tessuta dal ragno."(Romeo e Giulietta, Atto V, Scena 1)Amleto:"Ci sono più cose in cielo e in terra, Orazio, di quante ne sogni la tua filosofia."(Amleto, Atto I, Scena 5)"Il destino e gli dei l’hanno così voluto."(Amleto, Atto III, Scena 3)"Essere o non essere: questo è il dilemma."(Amleto, Atto III, Scena 1)"L'amore fa gli uomini saggi, il veleno li rende pazzi."(Amleto, Atto III, Scena 4)

Per casa: mappa concettuale su Algor come ripasso della lezione.

FASE 2

5': Warm-up: Breve riepilogo della lezione precedente con la mappa di Algor.

10': Visione della storia di Romeo e Giulietta con un Book Creator, per favorire un apprendimento inclusivo.

Il Book Creator che racconta la storia di Romeo e Giulietta, rappresenta un modo alternativo e inclusivo per apprendere e conoscere la storia dei due innamorati, attraverso dei fumetti. E' un modo per coinvolgere maggiormente l'alunno con disturbo dello spettro autistico, grazie alle immagini, ai testi e alle parole accattivanti.

55': Cooperative learning: lettura e traduzione scritta al PC della scena del balcone di Romeo e Giulietta, proiettata sulla LIM dall'insegnante. Gli alunni in gruppi di 4/5, posteranno la loro traduzione su Padlet.

I banchi si dispongono a isole per favorire il lavoro cooperativo di lettura e traduzione del testo di Romeo e Giulietta. Gli alunni possono usufruire di dizionari digitali per la traduzione. O, that I were a glove upon that hand, That I might touch that cheek!Juliet. Ay me!Romeo. She speaks:O, speak again, bright angel! for thou artAs glorious to this night, being o'er my headAs is a winged messenger of heavenUnto the white-upturned wondering eyesOf mortals that fall back to gaze on himWhen he bestrides the lazy-pacing cloudsAnd sails upon the bosom of the air.Juliet. O Romeo, Romeo! wherefore art thou Romeo? Deny thy father and refuse thy name;Or, if thou wilt not, be but sworn my love,And I'll no longer be a Capulet.Romeo. [Aside] Shall I hear more, or shall I speak at this? Juliet. 'Tis but thy name that is my enemy;Thou art thyself, though not a Montague.What's Montague? it is nor hand, nor foot,Nor arm, nor face, nor any other partBelonging to a man. O, be some other name!What's in a name? that which we call a roseBy any other name would smell as sweet;So Romeo would, were he not Romeo call'd,Retain that dear perfection which he owesWithout that title. Romeo, doff thy name,And for that name which is no part of theeTake all myself.Romeo. I take thee at thy word:Call me but love, and I'll be new baptized;Henceforth I never will be Romeo.Juliet. What man art thou that thus bescreen'd in night So stumblest on my counsel?Romeo. By a nameI know not how to tell thee who I am:My name, dear saint, is hateful to myself,Because it is an enemy to thee;Had I it written, I would tear the word.Juliet. My ears have not yet drunk a hundred wordsOf that tongue's utterance, yet I know the sound:Art thou not Romeo and a Montague?Romeo. Neither, fair saint, if either thee dislike.Juliet. How camest thou hither, tell me, and wherefore? The orchard walls are high and hard to climb,And the place death, considering who thou art,If any of my kinsmen find thee here.Romeo. With love's light wings did I o'er-perch these walls;For stony limits cannot hold love out,And what love can do that dares love attempt; Therefore thy kinsmen are no let to me.Juliet. If they do see thee, they will murder thee.

40': Debate su Romeo e Giulietta: "L’amore è un atto di ribellione o di conformismo?", "Cosa pensi dei due innamorati?"

Il Debate consiste in un confronto fra due squadre di studenti che sostengono e controbattono alla domanda data dal docente, ponendosi in un campo (pro) o nell’altro (contro). Questa metodologia aiuta a sviluppare le soft skills degli alunni, favorendo la peer Education non solo tra alunni ma anche tra alunni e insegnanti stessi. Il Debate allena la mente a non fossilizzarsi su personali opinioni, sviluppa il pensiero critico, arricchisce il bagaglio di competenze. L'insegnante ascolta i vari pensieri e opinioni degli alunni divisi in due squadre per poi valutarne le competenze raggiunte.

10': Gli alunni dopo il Debate sono chiamati a votare quale squadra ha esposto le argomentazioni più convincenti tramite un sondaggio su Mentimeter, scansionando il QR code sulla LIM.

10': True/false sulla storia di Romeo e Giulietta su LearningApps per avere un feedback da parte degli alunni su ciò che hanno appreso.

FASE 5

90': Valutazione sommativa: scrittura creativa per stimolare il pensiero critico.

Scrivi una lettera immaginaria da parte di Giulietta a Romeo, in cui discutono delle loro scelte e del loro rapporto con il destino in un'epoca contemporanea.

Lo studente con disabilità scriverà la lettera immaginaria e utilizzerà l'app Character.ai di scrittura creativa per creare e personalizzare Giulietta e Romeo come personaggi virtuali con cui interagire tramite dialoghi.

Griglia di Valutazione

30': Autovalutazione finale degli alunni su Google forms

Autovalutazione del docente su Canva

FASE 3

5': Breve ripasso degli argomenti delle lezioni precedenti.

5': Presentazione nuovo argomento con la visione della storia di Amleto su Powtoon, creato dall'insegnante per un apprendimento inclusivo.

5': EAS (fase preparatoria) Visione e commento di una della citazioni più famose da Amleto, Atto III, Scena I.

40': EAS (fase operativa) Lettura del Monologo "Essere o non essere" proiettato sulla LIM.

“Hamlet”- Hamlet Act III, Scene IHAMLETTo be, or not to be: that is the question:Whether 'tis nobler in the mind to sufferThe slings and arrows of outrageous fortune,Or to take arms against a sea of troubles,And by opposing end them? To die: to sleep;No more; and by a sleep to say we endThe heart-ache and the thousand natural shocks That flesh is heir to, 'tis a consummationDevoutly to be wish'd. To die, to sleep;To sleep: perchance to dream: ay, there's the rub; For in that sleep of death what dreams may come When we have shuffled off this mortal coil,Must give us pause: there's the respectThat makes calamity of so long life;For who would bear the whips and scorns of time, The oppressor's wrong, the proud man's contumely, The pangs of despised love, the law's delay,The insolence of office and the spurnsThat patient merit of the unworthy takes,When he himself might his quietus makeWith a bare bodkin? who would fardels bear,To grunt and sweat under a weary life,But that the dread of something after death,The undiscover'd country from whose bournNo traveller returns, puzzles the willAnd makes us rather bear those ills we haveThan fly to others that we know not of?Thus conscience does make cowards of us all;And thus the native hue of resolutionIs sicklied o'er with the pale cast of thought,And enterprises of great pith and momentWith this regard their currents turn awry,And lose the name of action.

40': Cooperative learning: Suddivisione in gruppi di 4-5 alunni: Traduzione scritta e analisi testuale per identificare temi, simboli e figure retoriche.

L'alunno con disabilità utilizzerà l'AI, strumento in cui è molto competente, per tradurre il monologo.

20': Debriefing (fase ristrutturativa) Gli alunni si dispongono a cerchio e riflettono, discutono e si scambiano idee sul lavoro svolto, soffermandosi sulle tematiche principali, quali la vendetta.

Gli alunni si dispongono a cerchio (quindi un Setting d'aula diverso) poiché è importante che riflettano, discutano e si scambino idee sul lavoro di analisi e traduzione svolto.

5': La lezione termina con un quiz su Kahoot! per avere un feedback su ciò che gli alunni hanno appreso durante la lezione.

FASE 4

10' Warm-up: gli studenti rispondono in tempo reale a una domanda stimolo su Mentimeter.

Le domande da parte dell'insegnante sono:Destino: "Quanto i personaggi controllano il proprio futuro?"Amore: "Come viene rappresentato l’amore? Sempre positivo?"Identità: "Come si definiscono i personaggi? Cambiano per adattarsi al mondo?"Ad esempio, in Romeo e Giulietta, amore e destino sono intrecciati in modo tragico. In Amleto, il dilemma dell’identità e del significato della vita.

60': Flipper Classroom: simulazione scene

I banchi vengono spostati ai lati della classe. Gli alunni ricreano la scena in maniera spontanea e naturale, svolgendo il ruolo di attori e mettendosi nei panni di Romeo e Giulietta o di Amleto. È un compito di realtà in cui gli alunni sperimentano la drammatizzazione

1. Fase preparatoria a casa. Simulazione teatrale della scena del Balcone di Romeo e Giulietta o del monologo di Amleto, a scelta degli alunni con i materiali forniti dall'insegnante. 2. Fase in classe: gli alunni riproducono in classe la scena, lavorando sull’interpretazione, sulla mimica e sull’uso della voce. Timing: 5 minuti ciascuno/a o a coppia.

L'alunno con disabilità avrà un testo molto semplificato, fatto maggiormente di immagini e schemi con il quale lavorerà e potrà scegliere di fare Amleto o Romeo e Giulietta con l'aiuto dell'insegnante o con un compagno di classe che conosce bene e si sente a proprio agio.

Peer tutoring/Peer teaching: L'alunno con disabilità avrà un testo molto semplificato, fatto maggiormente di immagini e schemi con il quale lavorerà e potrà scegliere di fare Amleto o Romeo e Giulietta con l'aiuto dell'insegnante o con un compagno di classe che conosce e con cui si sente a proprio agio.

15': Valutazione: Griglia di valutazione e autovalutazione per la simulazione delle scene con Google forms per l'insegnante e per gli studenti.

35': Riflessione guidata su "Come ci relazioniamo oggi con i temi di destino e amore e identità?" e "Cosa abbiamo imparato da Shakespeare e dalle sue opere?". La riflessione inizia con un Wordwall.