¿QUÉ ENTENDEMOS POR ESTILO, MÉTODO, ESTRATEGIA EN LA ENSEÑANZA DE LA EF Y EL DEPORTE

De estos 3 tipos de enseñanza, ¿cuál elegir?Previamente, se deben considerar 3 aspectos clave, que varían de una enseñanza a otra. Estos factores son:El papel del docente.El papel del alumnado.El ritmo en la progresión.El docente debe tener en cuenta estos 3 factores para elegir la metodología que más se adecue a ese contexto.

LA ENSEÑANZA MASIVAMétodo de enseñanza antiguo.Docente crea un prototipo de alumno (todos los alumnos tienen características similares).Único nivel de enseñanza.Dejan de lado las diferencias individuales.Docente plantea mismos objetivos para todos.Mismas intenciones para todos.Mismo ritmo de aprendizaje.Se plantea la misma secuenciación.Dificultades cuantitativas y cualitativas idénticas para todos.Mínima individualización.

LA ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADASe ofrece como alternativa a la enseñanza masiva.Se tiene en cuenta la diversidad de niveles de los alumnos (no todos los alumnos tienen el mismo nivel).Máxima individualización.Propuesta de enseñanza diferenciada para cada alumno.Lleva más trabajo para el docente que la enseñanza masiva, pero ofrece mayores resultados.

LA DEPENDENCIA: Es un método de enseñanza tradicional.Papel del profesor:El control de clase está ejercido por éste.Docente siempre es el centro de atención.Ocupa una posición destacada y focal.Papel del alumno: Alumno actúa según secuencia de ejercicios previamente decididos.Contenido muy concreto y fijo.Ritmo de la progresión:Carácter grupal. Todos los alumnos se mueven dentro del mismo ritmo de progresión en el aprendizaje.

LA EMANCIPACIÓN:El alumno participa en su proceso de enseñanza.El alumno tiene más autonomía.Papel del docente:Pasa desapercibido.No adopta una posición central.Trabaja dentro del grupo.No solicita atención sobre sí mismo.Papel del alumno:Contenidos no están fijos y establecidos.El propio alumno puede generar los contenidos de clase.Ritmo de la progresión:Cada alumno tiene su propio ritmo de progresión.Se adapta a las características y posibilidades personales.

LA INSTRUCCIÓN DIRECTA:Reproducción de un modelo/s de comportamiento motor.Papel del docente:Dar instrucciones al alumno de como tiene que hacer el ejercicio.Papel del alumnado:Reproduce exactamente lo que dice el docente.Inconveniente:No tiene ninguna carga cognitivaAlumno no toma decisiones.Conclusión: Alumno NO atraviesa Barrera Cognitiva.

INSTRUCCIÓN INDIRECTA:Fuerza al alumno a descubrir de forma autónoma qué comportamiento motor es el más adecuado para resolver un problema planteado por le docente.Papel del docente:Plantea una situación-problema.Da total autonomía al alumno para resolverlo.Papel del docente:Trabaja su capacidad cognitiva.Resuelve la situación-problema.Conclusión:Al proponer un problema, el alumno debe reflexionar (capacidad cognitiva) para resolver la situación.Alumno consigue romper la barrera cognitiva de Mosston y entra en otra dimensión.

DESCUBRIMIENTO GUIADO:El docente proporciona indicios que sirven de ayuda al alumno.El alumno, a través de éstos, consigue descubrir la solución.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:Proceso de descubrimiento puro.Progresión se establece en función de una propuesta adecuada del problema.El alumno, sin indicios del profesor, resuelve el problema.

MANDO DIRECTO:Papel del profesor:Protagonista en el proceso. Planifica, diseña y ejecuta las actividades.Corrige las ejecuciones del alumno.Papel del alumno:Ni decide ni elige las actividades.Realiza la actividad tal y como dice el docenteEscucha, comprende y ejecuta.

ASIGNACIÓN DE TAREAS:Papel del docente:Realiza o demuestra tareas y asigna al alumno éstas.Realiza correcciones individuales sobre la ejecución.Papel del alumno:El alumno ejecuta la tarea (repetición) hasta la consecución de ésta.

ENSEÑANZA RECÍPROCA:El alumno dispone de más responsabilidad (decisión, ejecución y evaluación).Roles: 1 observador y 1 ejecutante. Intercambio de roles.Papel del docente:Organiza al grupo.Aporta información a los observadores (para que puedan corregir y dar feedback).Solo se comunica con los observadores.Papel del observador:Sigue los criterios propuestos por el docente.Informa al ejecutante de sus tareas.Compara el resultado del ejecutante con los criterios del docente.Saca conclusiones y ofrece feedback inmediato.Papel del ejecutante:Practica la tarea repetidamente.

AUTO-EVALUACIÓN:Se realiza de forma individual.Papel del docente:Planifica, organiza e informa.Establece unos criterios de ejecución.Contesta a preguntas del alumno.Papel del alumno:Desarrolla la conciencia propia de ejecución.No depende de feedback externo (liberación).Utiliza los criterios propuestos por el docente.Acepta discrepancias y limitaciones.

INCLUSIÓN: Busca incluir a todos los alumnos (no es exclusivo).Misma tarea = Distintos niveles de dificultad.Papel del docente:Planifica, organiza, presenta e informa.Papel del alumnado:Participa según su propio nivel de ejecución.Puede disminuir su nivel si éste es muy exigente.

DESCUBRIMIENTO GUIADO:Papel del docente:Presenta una situación-problema-conflicto.Formula preguntas al alumnado para conducirlos al objetivo de aprendizaje.Papel del alumnado:Previamente, el alumno desconoce el fin de la tarea.Debe reflexionar y descubrir a través de habilidades, conocimientos, ... lo planteado por el docente.Trabaja la disonancia cognitiva.

DESCUBRIMIENTO CONVERGENTE:El docente presenta una tarea con una única solución posible.Papel del docente:Planifica, presenta, da feedback y pistas.No aporta la solución de la tarea.Papel del alumnado:Deben razonar y descubrir la única respuesta correcta.Se organiza, diseña, ejecuta y evalúa de forma autónoma.

PRODUCCIÓN DIVERGENTE:1 pregunta = muchas respuestas = muchas soluciones.No busca las respuestas convencionales. Es necesario la reflexión y la producción de respuestas inusuales.Papel del docente:Trabaja su propia cognición para formular preguntas.Papel del alumnado:Producen muchas respuestas a una única pregunta.Estimula sus capacidades cognitivas.

PROGRAMAS INDIVIDUALES:Papel del docente:Elige el tema de la tarea (contenido).Observación.Escucha pasiva.Papel del alumnado:Controla la tarea, pero no elige el tema o contenido.Elige los problemas y las múltiples solucionesConfigura un programa personalizado (individualización).Debe estar muy bien capacitado para desarrollar y participar en este estilo.

ALUMNOS INICIADOS:Papel del docente:Ofrece condiciones generales Se muestra pasivo en el resto del proceso.Papel del alumnado:Posee el control total de la tarea a partir de condiciones generales propuestas por el docente.El alumno dirige la clase (máxima responsabilidad).Toda la clase no puede conseguirlo al mismo tiempo.

AUTOENSEÑANZA:Papel del docente:Participa si se lo permite el alumno.Papel del alumnado:Posee el control total de la enseñanza.Diseña, ejecuta y evalúa su propia tarea.

ESTILOS TRADICIONALES:Característica Principal: Aplicación máxima de la instrucción directa.Metodología: Repetición de un modelo.Papel del docente:Es el protagonista principal.Papel del alumnado:Receptor pasivo de información.Atiende, obedece y repite ejercicios.Modalidades:Mando Directo.Mando Directo Modificado.Asignación de Tareas.Diferencias en las modalidades:Distinta rigidez de la actuación del profesor.Marca inicio y final de tarea.Alumno no tiene libertad (Ritmo de la tarea formal).Alumno tiene libertad (Ritmo de la tarea semi-formal).Ámbito EF:Aporta poco a su desarrollo.Se puede aplicar en situaciones concretas.

ESTILOS INDIVIDUALES:Características Principales:Fomentar enseñanza individualizada.Atender a las peculiaridades de los alumnos.Atender a la diversidad.Fomentar el aprendizaje "posible" o "capacitado".Estructura:Evaluación inicial (principio de adaptación).Diseño complejo.Heterogeneidad del alumnado.Modalidades:Programas individuales.Trabajo por grupos por intereses o niveles.Enseñanza modulada.Enseñanza programada.

PROGRAMAS INDIVIDUALES:Disponer de varios programas de trabajado.Adaptarse a las características de cada alumno.

TRABAJO POR GRUPOS POR INTERESES O NIVELES:Respecto a un contenido de la materia:Organización en sub-grupos de claseEn función de intereses o nivel de ejecución.

ENSEÑANZA MODULADA:Combina la modalidad de "Trabajo por grupos por intereses o niveles.Se organizan en subgrupos también.DIFERENCIA: dentro de estos subgrupos por intereses, se realiza nueva subdivisión, pero esta es por niveles

ENSEÑANZA PROGRAMADA:Trabajo fuera de la escuela.Recursos: textos autodidácticos para consolidar aprendizaje.

ESTILOS SOCIALIZADORES:Característica Principal:Proporcionar al alumno un clima social adecuado.No tienen modalidades o estilos bien definidos.Normalmente se desarrollan en el aula.Objetivo Principal:Fomentar valores, respeto a las normas y actitudes positivas.Formar al alumno como elemento social del grupo.Técnicas Socializadoras:Philips 66.Brainstorming.Técnica del grupo nominal.Técnica de panel.

ESTILOS COGNITIVOS:Técnicas de enseñanza de indagación.Papel del docente:Incita al alumno con problemas motores.Debe dar feedback a las respuestas de los alumnos.Papel del alumno:Busca, investiga y reflexiona en la práctica.Modalidades:Descubrimiento Guiado.Resolución de Problemas.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Existen 2 tipos: Problemas motores: individual (1 alumno)Situaciones motoras: grupal (2 o más alumnos).

ESTILOS CREATIVOS:Respuestas creativas, espontáneas y variadas ante determinadas situaciones motrices.Técnica de enseñanza de indagación.Cualquier respuesta del alumno es válida.Modalidades / Contenidos no están muy definidos.Ejemplo: la Sinéctica.

SINÉCTICA:De analogías directas y personales -> extraen respuestas motrices creativas