tecnología educativa como disciplina pedagogica
EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (TE) COMO DISCIPLINA
La década de los
setenta:
Los años cincuenta y
sesenta
Las raíces de la
disciplina
Los ochenta y los
noventa
El comienzo del siglo
XXI
es la representada por la equiparación
de Tecnología Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos
(fundamentalmente audiovisuales).
La otra perspectiva, ha sido entender
la Tecnología Educativa como un campo de estudio caracterizado por
diseñar y controlar científicamente los procesos de enseñanza.
Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecnócrata de la TE
Comienzan a emerger
y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno
a lo que había sido la evolución de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los
sistemas educativos.
La Tecnología Educativa, tal como había sido conceptualizada en años
anteriores, había entrado en crisis ya que se le criticaba su concepción técnicoracionalista
sobre la enseñanza
a modo de
ingeniería educativa y la falta de suficiente fundamentación
teórica y conceptual.
Los signos y evidencias de ello fueron numerosas
desde una
reducción de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparición,
pasando, por supuesto, por la limitada incidencia que ha tuvo sobre los sistemas escolares.
Las
críticas formuladas se pueden sintetizar en lo siguiente:
El contexto de surgimiento y uso de la TE es propio de instancias y ambiente académicos, no de centros escolares.
El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros
consumidores de la TE, no como agentes con responsabilidad decisional sobre
la misma.
Desorientación y desánimo en los tecnólogos educativos por la ausencia de señas de identidad claras en la disciplina
En la TE subyace una concepción de la naturaleza del proceso instructivo de carácter estandarizado y unidireccional.
La TE desconsidera totalmente el pensamiento y culturas pedagógicas de los
profesores.
Las raíces de la TE: La formación militar norteamericana en los años
cuarenta.
en la II Guerra Mundial es
considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de
la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular.
Este enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología Educativa, surgió a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran
número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización y actividad bélica.
Los años cincuenta y sesenta: La fascinación por los audiovisuales y la
influencia conductista
la Tecnología Educativa como campo de
estudio dentro de la educación surge en el contexto americano de los años
cincuenta.
El porqué de su aparición pudiéramos achacarlo a la confluencia de tres
factores:
a) La difusión e impacto social de los massmedia: radio, cine, tv y prensa.
b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista.
c) Los métodos y procesos de producción industrial.
Fue en estos años cincuenta cuando se inicia y en los sesenta cobra su máxima
plenitud la primera aceptación y concepción de la Tecnología educativa que tiene
como objeto de estudio la introducción de materiales y recursos de comunicación
para incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La década de los setenta: la TE como un enfoque técnico racional para el
diseño y evaluación de la enseñanza
representan la época en la que la TE alcanza su máximo esplendor.
Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y académicas con alto prestigio internacional
como:
la Association for Educational and Training
Technology (AETT), Association for Educational and Communication and Technology (AECT),etc.
Gropper (1980)
senala
el nacimiento de esta perspectiva de la Tecnología
Educativa derivada de los procesos tecnológicos industriales en los que cobró relevancia del “análisis y descripción de las tareas” como eje del diseño tecnológico
de la enseñanza
el desarrollo de la psicología conductista redundó en la
aparición de la enseñanza programada como máxima expresión del diseño
tecnológico aplicado a la acción formativa Posteriormente durante los años sesenta
se desarrollaron modelos más sistemáticos para el proceso de producción, diseño y
uso de medios.
