vygotsky y la educaciòn artistica

vygotsky se vinculò a la psicología del arte con la literatura.

su gran interés por el arte surgió por descubrir como funcionaba las obras de arte, cómo se construían técnicas eran utilizadas para realizar dichas obras.

vygotsky con su libro psicología del arte descubre el planteamiento del arte literario donde afirmaba que el arte no solo se basa en imágenes o jeroglíficos sino que a través de las letras se puede expresar lo que siente.

este autor afirmaba que las obras de arte deben generar emociones. el arte siempre apunta hacia lo emocional pero no emociones habituales

el autor de las obras juega con las emociones, tomando esto como referencia vigotsky para hacer aluciòn que autor crea en publico un sin fin de emociones

la psicología, en razón de ser una disciplina que puede ayudar a desentrañar el papel desempeñado por las diversas funciones psíquicas en la producción y disfrute del arte, cobra una especial importancia paraVygotsky.Además, esta importancia se agiganta si se piensa que la psicología, además de ayudar a clarificar a nivel macroabarcador el quehacer de las funciones psíquicas, puede ayudar a desentrañar los minuciosos procesos mentales implicados en la construcción, paso a paso, de las obras.

gracias a su libro vigotsky se interesa por la dedicaciòn a la psicologìa educativa llevándolo a encajarlo en el mundo de la literatura.

se empeñó en crear un marco teórico en el que ambas disciplinas formarán un todo indisoluble

las metodologías y procedimientos didácticos defendidos por Vygotsky, pueden ser asociados a los propios de la escuela activa, que por aquel entonces estaba en fase de consolidación y expansión por toda Europa.

El arte brota con absoluta naturalidad de la espotaneidad expresiva de los niños.

La escuela debe facilitar y potenciar esta espontaneísta expresividad.

los educadores deben tener un papel mucho más activo y participativo que el defendido por la escuela activa o el movimiento de la autoexpresividad.Deben eregirse en mediadores de la cultura. En promotores y facilitadores de la asimilación cultural.

la expresión literaria debe convertirse en mediadores de formas de describir y narrar que estén ayudada por las formas propias de la cultura literaria de alto nivel.

dejar a los niños a su aire, abandonarlos a la simple y espontánea expresividad personal, parece que difícilmente puede llevarles a cotas educativas de elevado perfil.

Pero al ser una obra inconclusa no puede ofrecer soluciones de nítido perfil e inmediata aplicación.

La que promueve Leontiev en el prólogo de la Psicología del arte y que consiste en leerle desde una perspectiva creativa.

Por otra parte, importa también subrayar que los planteamientos de Vygotskysobre arte, psicología educativa y educación artística tienen el añadido valor de ser sintónicas con bastantes de los planteamientos hoy más en boga.

Piénsese, por ejemplo, en el Movimiento de la Educación Artística como Disciplina, en el enfoque semiótico

La mente propiamente humana tiene una génesis social.En está génesis el uso de herramientas ha tenido una excepcional relevancia. Y, sobre todo, el uso de herramientas de naturaleza simbólica.El mundo de los signos ha transformado en profundidad la vida mental.La mente humana evolucionada es una mente que trabaja con signos.

el hecho de que la mente trabaje con signos, y que estos tengan un origen social, no quiere decir que quede absolutamente sujeta a los códigos socialmente consolidados.

lamente trabaja con signos pero estos son solo signos

El mundo de los signos ha transformado en profundidad la vida mental.

La mente humana evolucionada es una mente que trabaja con signos.

La mente -la conciencia, como suele decir Vygotsky- sobrevuela el uso instrumental de los signos.

Toda auténtica interiorización conlleva la transformación en profundidad de la vida mental

Subt El sentido se distancia de estos significados de uso común.pic

las palabras pueden ser usadas con sentidos sumamente alejados de sus significados de base

Se genera mientras interacciona el niño con personas de mayor formación, bajo el supuesto de que la interacción apunte a mejorar el nivel de competencias o de aprendizaje del niño.

a medida que el niño progresa, procura que el grado de implicación y protagonismo aumente

es muy importante que mientras se promueve y facilite cierto aprendizaje puntual, no se pierda de vista que este aprendizaje apunta a la potenciación de las capacidades del niño, y, en definitiva, a la potenciación de su desarrollo.

Vygotskymurió tan joven que no tuvo tiempo de darnos una versión integrada sobre arte, Debido a que los procedimientos y estrategias usadas en la producción de arte están asociadas al uso de signos y sistemas de signos,

Debido a que los procedimientos y estrategias usadas en la producción de arte están asociadas al uso de signos y sistemas de signos, convendrá que en los análisis de las obras se preste especial atención al papel desempeñado por estas entidades.

la lectura y observación de obras de arte como la producción de arte puede ser analizada y comprendida desde la perspectiva del papel desempeñado por las diversas funciones psíquicas.

Vygotsky denomina zona de desarrollo próximo. Por consiguiente, a tenor de lo expuesto en el apartado anterior, esta zona debe ser modificada en función de los progresos que vayan realizando los escolares.

Deben estar compenetrados con la cultura viva del arte.

Vygotskypuede ser convertido en un importante referente teórico para enfocar tanto una psicología del arte abarcadora de todas las artes como una educación artística que englobase todas las artes.