РАЗНОСТОРОННЕЕ ВОДЕЙСТВИЕ НА РАЗУМ, ЧУВСТВА, ВОЛЮ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ РЕЧИ, ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАУЧНЫХ/НЕНАУЧНЫХ АРГУМЕНТОВ
опора на интересы и способности, сменяемость поручений, переплетение руководства и подчинения
формирование единства сознания и поведения, повторение и совершенствование способов действия как устойчивой основы поведения
возможность выбора позиций, ролей, разнообразие содержания, подчинение правилам, их создание
разнообразие КТД по видам, срокам, содержанию
ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ СПОРА, ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СОВМЕСТНОГО ПОИСКА ИСТИНЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА СО СВОИМИМ ВОСПИТАННИКАМИ
ОПОРА НА ИНТЕРЕС ДЕТЕЙ К ПРОБЛЕМЕ, ИХ РЕАЛЬНЫЙ ОПЫТ
НАЛИЧИЕ АКТУАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМЫ, НЕ ИЕЮЩЕЙ ОДНОЗНАЧНОГО РЕШЕНИЯ, СВОБОДА ВЫСКАЗЫВАНИЙ,
РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ, ЧУВСТВ, ЦЕННОСТЕЙ
Воспитание-
процесс содействия и поддержки развития духовно-нравственного мира личности, направленный на самоформирование своего нравственного образа
Принципы воспитания
Принцип гуманизации воспитания
Взаимоотношения
Материально-вещественная среда
Принцип демократизации
Принцип воспитания личности в коллективе
ЗАКОНОМЕРНОСТИ
конкретизируют понимание человеческого измерения педагогического процесса
Закономерность развития коллектива
Наличие групповых целей деятельности наполняет co-управление конкретным содержанием, способствует объединению детей на основе объединения их интересов.
Co-управление предполагает развитие самостоятельности.
Принятие и реализация управленческих решений — обязательный признак развивающегося co-управления.
Детское самоуправление — это демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.
коллектив выступает как высшая форма развития организованной группы, которая характеризуется единством цели, добровольностью объединения, сплоченностью, наличием коллективистических взаимоотношений
Закономерность воспитания личности в коллективе и через коллектив
Человек — существо социальное, он не может стать личностью без общения с другими людьми, вне общества, вне коллектива.
Закономерность скрытых возможностей воспитания
эффективность педагогической системы и воспитательного процесса зависит не только от явного содержания воспитания, но и от скрытых
Содержание
БАЗОВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ
ЦЕННОСТИ ОБЩЕСТВЕННЫЕ
Свобода, Справедливость, Совесть, Долг и т. п.
ЦЕННОСТИ И ИДЕАЛЫ
Мир, Земля, Любовь, Дружба, Труд, Человек
ЦЕННОСТИ ГРУППЫ
Ответственность, Исполнительность, Компетентность и т. п
ЦЕННОСТЬ
ОТНОШЕНИЕ СУБЪЕКТА К ПРЕДМЕТАМ, ОБЪЕКТАМ РЕАЛЬНОСТИ
СОЦИАЛЬНАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ
Содержание воспитания — это специфический опыт человечества, наполняющий духовно-нравственный мир личности
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
МЕТОДЫ СТИМУЛИРУЮЩИЕ И КОРРЕКТИРУЮЩИЕ ПРОЦЕССЫ
ПОРТФОЛИО
САМООЦЕНКА, МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЙ
ВОЗМОЖНОСТЬ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ В ГРУППЕ
НАКАЗАНИЕ
ПРЕКРАЩЕНИЕ НЕПРАВИЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
торможение проявлений безнравственности
переживание неудовлетворенности своим поступком,
ЖЕЛАНИЕ ИСПРАВИТЬСЯ, СТАТЬ ЛУЧШЕ
ПООЩРЕНИЕ
ОДОБРЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ
переживание удовлетворенности своим поступком, МОТИВАЦИЯ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ДИАГНОСТИКА
(САМОДИАГНОСТИКА)
ВКЛЮЧЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ САМОПОЗНАНИЯ, САМООЦЕНКИ
СОБЛЮДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭТИКИ, ВЗАИМОСВЯЗЬ ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТИ И КОЛЛЕКТИВА
МЕТОДЫ РАЗВИТЯ САМОСОЗНАНИЯ, НРАВТВЕННЫХ ЧУВСТВ И УСВОЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
УБЕЖДЕНИЕ
ДИСПУТ
БЕСЕДА
ОРГАНИЗАЦИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КТД
РАЗВИТИЕ ОПЫТА СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
ВОСПИТАНИЕ КОЛЛЕТИВА
ИГРА
РАЗВИТИЕ АКТИВНОСТИ И ИНИЦИАТИВЫ, НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПОРУЧЕНИЕ
ОСВОЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ, НАВЫКОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, УМЕНИЙ ВЗАИМОПОМОЩИ
УПРАЖНЕНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ПРИВЫЧЕК, КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ
Сущность процесса воспитания
Специфика
всегда протекает во взаимодействии с другими людьми — ребенка с родителями, ученика с учителями, воспитанника с педагогами, а также детей и подростков между собой.
заключается в его эмоциональной насыщенности, нравственной направленности, обращенности к ценностно - мотивационному компоненту личности, размытости временных и пространственных границ его осуществления, большей, по сравнению с обучением, сложности его организации и проектирования, меньшей предсказуемости и отдаленности результатов во времени.
Особенность
в событийности жизни человека.
сущностные характеристики
целенаправленность, открытость, целостность, системность.
Структура процесса воспитания
деятельность обучающего и деятельность обучаемого
субъекты
УЧИТЕЛЬ - УЧЕНИК
цели
целями образования на протяжении всей жизни являются: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить. В данном случае речь идет о становлении компетенций личности: социальных, коммуникативных, поликультурных.
Как уже отмечалось выше, сложность педагогических целей состоит в том, что они отражают два взаимосвязанных вектора педагогического процесса: ориентацию на общество и конкретного человека.
Оценка результатов воспитания
Стратегии оценивания поведения и деятельности воспитанника
Личностная - сравнение ребенка с самим собой вчерашним, оценка продвижения ребенка относительно самого себя.
Сравнительная - сравнение одного ребенка с другим
Нормативная (эталонная) - сравнение личности или поступка с эталоном, образцом, идеалом.
Показатели проявления воспитанности
стиль общения
отношение к деятельности
ценностные ориентации
характерные отдельные поступки
манера поведения в целом
речь
внешний облик
Критерии мер воспитанности
приобретенные личностные качества
мера руководства правилами в поступках и действиях
степень ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества
степень приобщения человека к нравственным ценностям
