Образ сучасного вчителя
Аспекти розвитку професійної компетентності вчителя
Готовність до інноваційної діяльності, пріоритет освітніх технологій
рганізація творчого педагогічного процесу, оскільки підвищення фахової підготовки можливе тільки у творчості
поповнення власного арсеналу інноваційними формами уроків
активізована лекція
урок тематичної атестації
урок-діалог
урок-практикум
урок-мандрівка
урок-пошук
урок-дослідження
урок-тренінг
системне використання міжпредметних зв'язків і міжпредметної інтеграції, тобто інтегративного підходу
забезпечення методичного супроводу навчально-виховного процесу: розробка авторських програм, спеціальних і факультативних курсів
переведення навчального процесу на технологічний рівень, тобто попереднього проектування процесу навчання з урахуванням дидактичних цілей і заданого рівня засвоєння
апробація сучасних науково-методичних концепцій, виявлення та впровадження освітніх продуктивних технологій навчання і виховання, які допоможуть учням з успіхом виконувати навчальні завдання
Створення інформаційно-освітнього простору з рівноправним доступом всіх педагогів до інформаційно-освітніх ресурсів
Формування гнучкої системи безперервної освіти педагога
рефлексія власної діяльності (через об'єктивну оцінку прийти до самореалізації); ведення щоденника рефлексії
самовиховання
збір та укладання творчого портфоліо викладача
цілеспрямована систематична робота над методичною темою
складання плану самовдосконалення професійної компетентності
самоосвітня діяльність (епізодична і планова) викладача, саморозвиток
інноваційний підхід педагога до вдосконалення рівня професійної компетентності як у атестаційний, так і в міжатестаційний період
Формування методичного середовища або професійна взаємодія з колегами
Модель вчителя-майстра
Компетентності
Методична компетентність
Проективна компетентність;
Мотиваційна компетентність;
Управлінська компетентність (базові вміння);
Психологічна компетентність;
Інтелектуальна компетентність (наукові знання);
Творчі якості
Асоціативність (вміння проводити аналогію)
Оригінальність (наявність творчої уяви до підходу);
Дивергентність (здібність мати декілька підходів до рішення однієї проблеми);
Інтуїція (виявлення суттєвості);
Креативність (здібність виробляти нові ідеї);
Особисті якості:
Креативність мислення
Критичність і самокритичність;
Гуманність, оптимізм, почуття гумору;
Духовна культура, справжня інтелігентність;
Прагнення до самоосвіти (тісно пов’язане із зацікавленістю вчителя, натхнення до роботи, що, у свою чергу, підвищує емоційно-вольовий вплив педагога на учнів);
Високий рівень соціальної відповідальності;
Професійність
Іноваційність науково-педагогічного мислення
Педагогічне передбачення (уміння визначити можливі утруднення);
Педагогічний такт (створення толерантних стосунків);
Розумна вимогливість (дисциплінує учня);
Любов до дітей (віра в потенційні можливості учнів);
Знання предмета діяльності (учитель повинен вільно і гучно оперувати інформацією, бачити зв'язок в складній структурі доказів, уміти легко подовати учням знання і націлювати їх на оволодіння ними);
Чинники, що впливають на мотивацію діяльності вчителя
Л. Фрейз та Л. Соренсон визначають наступні чинники
колегіальність, що стимулює творчу роботу в удосконаленні навчального процесу, є основою для розвитку колективної відповідальності за результати роботи школи
автономність у прийнятті рішень, що означає не свободу від впливу колег-професіоналів, а свободу від некомпетентного втручання непрофесіоналів, яке загрожує цілісності навчального процесу
інформація про результати діяльності. Великого значення у даному контексті набуває розвиток оцінювальної грамотності вчителя, яка включає навички інтерпретації результатів стандартизованого оцінювання навчальних досягнень учнів. Більш широке коло результатів, що охоплюють не тільки академічну успішність учнів, а й інші аспекти діяльності вчителя та школи в цілому, дуже рідко є доступними для них, що заважає оптимізації їх діяльності
Класифікація Сбруєва А.А.
в рамках професійного підходу до звітності
розширення можливостей співробітництва з колегами
розширення можливостей професійного розвитку
розширення можливостей самостійного визначення вчителем цільових, процесуальних та результативних аспектів своєї професійної діяльності
в рамках ринкового підходу
більш жорсткі, ніж в рамках перформативного підходу, санкції за низьку ефективність діяльності; більш реальна перспектива втрати роботи
в рамках перформативного підходу до звітності:
винагороди за високу ефективність
санкції за низьку ефективність діяльності
Класифікація Л. Фрейза
Контентуальні (від соntent - зміст) фактори (зміст праці)
зростання значущості педагога у вирішенні завдань удосконалення роботи школи
позитивне ставлення з боку значущих дорослих (адміністрація школи, батьки учнів тощо)
забезпечення можливостей тривалого професійного розвитку та реалізації власних творчих задумів педагогів
забезпечення базових психологічних та фізіологічних потреб вчителя: статус, безпека, гроші
умови праці вчителя: кількість учнів у класі, дисципліна, доступність навчальних матеріалів, якість управлінської діяльності адміністрації школи тошо
Контекстуальні фактори (умови праці)
