Cómo pueden los que no podían

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Para alumnos en dificultad.

1. Se organizaron talleres. 2. Los docentes prepararon cuadernillos de actividades diarias para ellos. 3. Se realizaban reuniones con los padres de estos alumnos en forma individual, para darles una atención personalizada. 4. Se elaboraron fichas de seguimiento y cronogramas de encuentros docentes y también con los padres.

1. Se buscó la sensibilización del proyecto a toda la institución a través de las jornadas de reflexión. 2. Se elaboró el cronograma de reuniones con los equipos docentes, observación de las prácticas áulicas como instrumento de comprensión, diálogo y mejora. 3. Se revisó y reelaboró el proyecto curricular atendiendo al enfoque comunicacional de la lengua.

Los aspectos positivos fueron: 1. El mejoramiento en la formación docente. 2. La flexibilización del horario de atención al alumno. 3. Los docentes desarrollaron una actitud crítica ante su propio trabajo. 4. Aumento de autoestima de los docentes y alumnos. 5. Se incrementó el acercamiento de las familias y la comunicación entre padres y docentes.

Cómo pueden los que no podían

Escuela General Básica nº 5 fundada en los años 80. Desde sus inicios, se nutrió de una matrícula proveniente de sectores trabajadores. En los 90, estos perdieron sus fuentes de trabajo y muchas familias debieron mantenerse mediante el mercado laboral informal.

La escuela reaccionó cerrándose en sí misma y promoviendo situaciones que pueden ser calificadas de maltrato, especialmente dirigido a los alumnos y las familias más vulnerables de la institución y la comunidad.

Se planteó el propósito de lograr una verdadera inclusión de los alumnos, asegurar su permanencia y fortalecer sus aprendizajes tendiendo al logro de la alfabetización.

Etapa 2: Alumnos de 2do ciclo

Se presentaba una baja autoestima. Se cumplía aquello de “una escuela pobre para chicos pobres”.

Había rechazo hacia algún tipo de alumnos por parte de un grupo de maestros y del personal auxiliar.

El edificio escolar presentaba serias deficiencias que ponían en riesgo la integridad física de los alumnos. Se trabajaba en condiciones indignas, había falta de mobiliario.

Etapa 1: Alumnos de 3er ciclo

La matrícula de la institución forma una estructura piramidal.

Se definieron hipotéticamente los factores de riesgo. Docentes: El alumno “fracasa” por su situación económica y social. Alumnos: manifestaron sentirse dejados de lado.

Acción #1. Realizar un proyecto de capacitación docente con el objetivo de fortalecer el rol docente.

Realizamos encuentros con los docentes por ciclo. Se comenzaron a conformar los primeros equipos de trabajo por ciclo y con coordinadores. Realización de un proyecto curricular del Área de Lengua