EBEP : observations dans le cadre de la classe

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L_ANALYSE_TRANSACTIONNELLE_1

FOURIER FOURIERにより

Agent de sécurité

Yassine daasにより

Highcube_Processus client

Maisons Conteneur Highcubeにより

Les étapes de la démarche de projet

Mailys Lemoreにより

PAUSES ACTIVES

questionnaire de conners

pistes

réguler efficacement le comportement des élèves dans la classe, présentation de franck ramus

renforcement positif à l'échelle personnalisée (canada)

renforcer le comportement positif à l'échelle de la classe (Canada)

Guide pratique Aider les élèves présentant des troubles du comportement

travailler l'accessibilité en amont

la conception universelle des apprentissages

vidéo explicative

infographie

ressources

accessiprof

cap école inclusive

eduscol

padlet EBEP formation académique

EDAI Centre Littoral Présentation EBEP T1 Circo Frontignan 26/09/2022 edai.centrelittoral34@ac-montpellier.fr

en conclusion

contractualiser les aménagements dans un PPRE -> LPI

aménager pour rendre accessible

être constant être patient

identifier le besoin sous jacent au comportement observé

anticiper planifier

refuser l'intentionnalité des comportements ("il me provoque" "il me cherche" ...)

construire avec les élèves un cadre référent (//Loi) explicite pour : - dépersonnaliser les relations difficiles ("quelle règle affichée nous dit comment agir? ") - rendre les élèves autonomes (outils, horloges, sabliers, edt...) et s'y référer

rythme

- variation des modalités de travail, les entrées (visuel, auditif, kinesthésique ...) - rituels (codes de classe, mots-clés, tapotage corps, étirements chef d'orchestre...) - alternance des temps très contraints / temps plus autonomes

mouvement

- autoriser les déplacements - utilisation du corps - coussin de concentration (picots) - chambre à air sur les pieds de chaise - jouets de doigts - balles anti stress - temps de recentrage (activité mobilisant le corps, relaxation, évacuation des tensions, écoute de musique classique...) - proximité physique / contact physique

motivation / sens

- rendre l'objectif explicite pour l'élève - veiller à ce que la consigne soit comprise (faire reformuler) / ne donner qu'une consigne à la fois / segmenter la tâche - cadre explicite auquel on se réfère fréquemment: -> opérationnel (règles de vie, de travail etc,) -> temporel (horloge, time timer, edt) -> outils (référentiels affichés, tables de pythagore sur la table, sous-main, règles de lecture etc.) - mettre en place des rituels - jouer sur les appétences - varier les postures de l'enseignant - gamifier - théâtraliser l'enseignement / les apprentissages

hypothèses sur les besoins l'élève cherche sa place

autonomie

outils adaptés à l'élève affichages, repérage mise à disposition de matériel (pots à crayons, gommes...) - méthodos

estime de soi sentiment de compétence

- organiser le rôle de l'élève dans la vie de la classe dans la tâche =>- donner du sens à sa présence - travail sur les émotions -> support visuel (roue...) rendre l'élève expert de ... dans le groupe

valorisation

- renforcement positif - tableau de réussites personnel

acceptation tel que je suis

par la posture de l'enseignant et un travail sur le climat de classe, (la différence, l'équité, l'égalité, les particularités de chacun,, la complémentarité....)

appartenance

- jeu / travail sur les CPS (connaissance de soi / identification et expression des émotions / communiquer avec les autres / empathie) https://www.cartablecps.org/page-12-0-0.html

sécurité

- horloge - time timer - sabliers - EDT affiché / pictogrammes - règles de vie / de classe co-construites - coin repli dans la classe - verbaliser à la place de l'élève ("je vois que tu t'agites, qu'est-ce qui se passe ?") -> recevoir le malaise - proximité ou contact physique (main sur l'épaule...)

hypothèses sur les besoins

entraînement

entraînement à la copie empan visuel mémoire de travail ...

réorganisation de l'espace

supports de référence à proximité sur la table, affichage etc.

à côté d'un élève tuteur

devant le tableau

allègement de la tâche

texte à trous traitement de texte étiquettes mots

changer le support (ardoise blanche plus glissante par ex.) ou l'outil (crayon à papier feutre etc)

dictée à l'adulte / élève secrétaire

privilégier l'oral pour la vérification des connaissances

EBEP : observations dans le cadre de la classe

attentionnel

emet des sons incongrus

rêve / est distrait / dans son monde

attire l'attention

mache ses stylos tripote son matériel / jouets objets ramenés

bouge sur sa chaise

se lève

relationnel

impulsif (réactions, participation)

fait le bébé "immature"

refuse de perdre "mauvais joueur"

relations difficiles avec les autres / avec le groupe

opposition

sur sollicite l'enseignant

fait des bruits incongrus fait du bruit avec son matériel

attire l'attention des camarades

écrit

pdt une copie, lève la tête en permanence, se perd dans la tâche

dégradation de l'écriture au fur et à mesure de la copie/ tâche d'écriture

lenteur ne termine pas

pattes de mouche, anguleux, crispé "j'ai mal"

détache les lettres, mauvaise segmentation

perte d'attention sur la tâche d'écriture

refus de la tache

n'arrive pas à écrire