Fundamentación Teórica

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Marco Teorico-Metodológico del TBC

Enfoque de Interculturalidad y género

En las últimas décadas los conceptos como inclusión y equidad se han hecho de uso cotidiano y de comprensión generalizada.

Desde la perspectiva de la Dirección General la propuesta educativa en el marco de la educación intercultural, permitirá ofrecer al alumnado del bachillerato general una educación que contribuya de manera eficaz a la construcción de prácticas ciudadanas enraizadas en los valores cívicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el diálogo y la participación activa y constructiva en su comunidad y Nación.

Aprendizaje situado y socioformación

El enfoque metodológico que se pretende llevar a cabo en el TBC es el aprendizaje situado, que parte de utilizar una situación específica y real, de interés para las y los estudiantes a través de la cual se propicia el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y el pensamiento de alto nivel

El aprendizaje situado utiliza diferentes estrategias “experienciales” como: • Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. • Análisis de casos. • Método de proyectos. • Prácticas situadas o aprendizaje in situ en escenarios reales. • Aprender sirviendo a la comunidad • Trabajo en equipos cooperativos. • Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas. • Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTIC).

El aprendizaje basado en proyectos formativos, como ya se mencionó, considera el desarrollo de competencias que es un eje básico del aprendizaje en la EMS a partir del año 2009

Enfoque Constructiva

La orientación didáctica en el Telebachillerato Comunitario, pone el énfasis en el aprendizaje de las y los estudiantes, en ese sentido la base teórica que lo fundamenta es el Constructivismo. Este marco teórico parte de las teorías sobre el aprendizaje de Jean Piaget (epistemología genética)

CONSTRUCTIVISMO David Ausuble: Teoria del aprendizaje significativo, Jean Piaget: Teoría Epsitemologia genética Lev. S Vigostsky: Teoria Soccio Cultural del aprendizaje.

Los estudiantes de bachillerato como jóvenes, casi adultos, enfrentan diversas situaciones que requieren de su parte, una actitud reflexiva, la toma de decisiones y la resolución de problemas de diversa índole en su contexto cotidiano. En este sentido, los conocimientos y las habilidades aprendidas y desarrolladas en la escuela deben cobrar sentido para lograr una mejor actuación en su vida y en su comunidad.

Educación Basada en Comptetencias

El concepto de competencia que orienta el trabajo en el TBC se establece en la RIEMS, en donde se define como “la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico” (acuerdo 442), tomando como referente para el diseño del currículo los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO en el informe Delors.

I. “Aprender a conocer” II. “Aprender a ser” III. “Aprender a convivir” IV. “Aprender a hacer”

El conjunto de estas competencias definen un Marco Curricular Común que tendría que ser observable en los egresados de los diferentes bachilleratos.

Como parte de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), se conceptualizó el Marco Curricular Común.

Que según lo expresado en Acuerdo 442, funciona como el elemento que permite articular los programas de distintas opciones de educación media superior (EMS) en el país. Comprende una serie de desempeños terminales expresados como competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo).