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によって Profe Michael 4年前.

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Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que enfatiza la importancia de la interacción social y el contexto en el proceso educativo. Se sostiene que las personas forman y moldean su aprendizaje a través de relaciones sociales y herramientas obtenidas de su entorno.

Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa

Teorías del aprendizaje: una perspectiva educativa

Capítulo 6: Constructivismo

Personas forman lo que aprenden
Aplicaciones a la enseñanza

Enseñanza reflexiva

Profesor reflexivo

Conocerse es base para la mejora

Partir del conocimiento personal adecuado

Evaluar creencias

Toma de decisiones pensadas

No se puede usar un mismo método con todos

Planificadas

Adecuadas al contexto

Discusiones y debates

Requiere preparación y respeto a ideas

Entrenar moderadores para desarrollarse en grupos pequeños

Enriquece perspectivas de un tema

Aprendizaje asistido por pares

Cooperativo

Mejora el aprovechamiento

Compañeros como agente activo

Enseñanza por indagación

Diseñado para tutoría individual, puede ajustarse para grupos

Persigue razonamiento y aplicación

Puede ser dirigida o no

Aprendizaje por descubrimiento

Enseñanza para el descubrimiento

Preguntas guiadas sin evaluación

Requiere plantear situaciones a responder

El proceso de descubrimiento

Planeados y predecibles

Resuelve problemas

Obtención de conocimientos por sí mismo

Principios de la APA centrados en el aprendiz

Factores de diferencia individuales

Factores sociales y de desarrollo

Factores motivacionales

Factores cognoscitivos

Ambientes de aprendizaje constructivistas

Principales características

Evalúa el contexto, las calificaciones no son importantes

Valora puntos de vista

Se enfoca en conceptos importantes

Factores contextuales

Expectativas de los profesores

Organización y estructura

Agrupación de la enseñanza que hacen los estudiantes

Contexto y ambiente explican conducta

Internaliza gradualmente conceptos

Coordina procesos mentales

Aprendizaje mediado socialmente

Herramientas sirven tanto para aprender como para enseñar

Herramientas para aprender se obtienen de relaciones sociales

Moldeamiento social es importante en aprendizaje

Discurso privado y aprendizaje mediado socialmente

Verbalización y aprovechamiento

Cuando más relevantes son las afirmaciones mejor es el aprendizaje

Ayuda a combatir el bajo desempeño

Verbalización aumenta el aprendizaje

Discurso privado

Fenómenos que autorregulan sin comunicación social

Teoría sociocultural de Vygotsky

Aplicaciones

Colaboración entre pares

Enseñanza recíproca

Diálogo interactivo entre profesor y grupo

Andamiaje

Incrementar atención mediante tareas complejas

Zona de desarrollo próximo

Necesita participación guiada

Distancia entre nivel actual y el potencial

Principios básicos

Todas las funciones mentales superiores se originan en el entorno social

Conceptos cambian cuando se vinculan con el mundo

Clave del desarrollo está en interacción intrapersonal, histórico-cultural e individual

Influencia de actividad social significativa en la conciencia humana

Antecedentes

Humano modifica ambiente a su beneficio

Teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo

Implicaciones para la enseñanza

Fomentar la interacción social

Desarrollo se puede dar sin interacción

Provocar incongruencia

Desajustar los estímulos del ambiente

Mantener activos a los estudiantes

Estimularlos

Comprender el desarrollo cognoscitivo

Conocer nivel funcional para crear conflictos

Procesos del desarrollo

Mecanismos de aprendizaje

Niño crea conceptos para entender el mundo

Aprendizaje se da cuando hay conflicto cognoscitivo y se asimila

Desarrollo por interacciones

Modificación de estructuras

Etapas

Operaciones formales

Operaciones concretas

Preoperacional

Sensoriomotriz

Equilibrio

Desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores

Fuerza motivadora

Estructuras acomodan

Realidad asimila

Asimilación y acomodación se complementan

Experiencia con entorno social

Experiencia con ambiente físico

Madurez biológica

Contribuciones y aplicaciones

Plantear desafíos

Involucrar activamente

Es parte complementaria de otras teorías

Supuestos y perspectivas

Cognición situada

Muchos procesos interactúan para producir aprendizaje

Aprendizaje está localizado en contextos físicos y sociales

Perspectivas

Constructivismo dialéctico

Conocimiento es relación de persona con entorno

Constructivismo endógeno

Coordina acciones cognoscitivas

Constructivismo exógeno

Adquisición depende del entorno

Panorama

Supuestos

Currículo integrado: varias perspectivas

Personas son aprendices activos

Influencia del entorno sobre la persona

Resalta interacción entre personas

Qué es el constructivismo

Ninguna afirmación es verdadera

Explicación filosófica del aprendizaje

Capítulo 3: Conductismo

involucra
Aplicaciones a la instrucción

Involucra

Contratos de contingencias

Contingencia es el resultado esperado

Profesor y estudiante acuerdan el trabajo y resultado esperado

Instrucción programada

Programas ramificados

Avance depende de las respuestas

Programas lineales

Todos los estudiantes con la misma secuencia

Pensado para reducir errores y potenciar el éxito

Materiales para la instrucción desde el condicionamiento operante

Aprendizaje de dominio

Contempla

Evaluación para el dominio

Examen sumativo

Enseñanza para el dominio

Contempla orientación, instrucción y certificación

Planeación para el dominio

Se planean procedimientos profesor-estudiante

Definición de dominio

Se preparan objetivos y un examen final

Tiempo de aprendizaje

Carroll determina factores del tiempo de aprendizaje y su uso real

El grado de aprendizaje es igual al tiempo invertido entre el tiempo necesario

Tiempo que estudiante está dispuesto a dedicar

Tiempo dedicado al aprendizaje

Determinado por el tiempo asignado

Calidad de la instrucción

Habilidad para entender la instrucción

Tiempo necesario para aprender

Influye actitud para aprender

Éxito en el aprendizaje depende de cantidad de tiempo para aprender

Es variante ambiental clave

Objetivos conductuales

4 partes de un buen objetivo

Determinan resultados importantes

Determina cuáles contenidos se dominan

Criterios para evaluar las conductas

Condiciones de las conductas

Conductas reales como consecuencia de las actividades educativas

Grupo específico

Los objetivos óptimos se encuentran entre los generales y los específicos

Resultados claros que se esperan

Skinner detalla cómo aplicar estas ideas a los problemas educativos

Instrucción implica moldeamiento

No todos los estudiantes obtienen iguales habilidades

Reforzamientos con poca frecuencia

Alto control aversivo

Condicionamiento operante

Autorregulación

Implica varios cursos de acción

Persona decide

Administra reforzador

Evalúa desempeño

Establece estímulos discriminativos

Qué regular

En favor de un reforzador futuro

Pospone reforzador inmediato

Modificación conductual

Modificación cognitivo conductual

Se utiliza en estudiantes con discapacidades

Reduce

Agresividad

Hiperactividad

Estudiante se instruye solo y ejecuta

Los pensamientos son estímulos

Técnicas

Moldea conductas tranquilas y dóciles

Se enfoca en tres aspectos

Cuáles características ambientales se pueden modificar

Cuáles contingencias mantienen conductas

Cuáles conductas son adaptativas

Es más efectivo cuando se concibe necesario

Castigo como reforzador positivo

Refuerzan conductas deseadas y extinguen las que no

Cambio conductual

Encadenamiento

Cuando las habilidades están bien desarrolladas, la ejecución de la cadena es automática

Alterar las variables de una respuesta futura

Aproximaciones sucesivas

Reforzar hacia forma deseada

Procesos básicas

Discriminación

Responde según el estímulo

Generalización

No es automática

Misma respuesta ante otros estímulos

Programas de reforzamiento

Programa de razón

Depende del número de respuestas correctas

Programa de intervalo

Refuerza respuesta correcta después de un periodo

Programa intermitente

Se refuerzan algunas respuestas correctas

Programa continuo

Se refuerza respuesta correcta

Castigo

El más frecuente es perder privilegios

Suprime respuestas, pero no las elimina

Retira refuerzo positivo y presenta uno negativo

Disminuye posibilidad futura de respuesta ante estímulo

Principio de Premack

No se sabe de antemano si consecuencia funcionará como reforzador

Consecuencia conductual es reforzante solo si afecta la conducta futura.

Reforzadores primarios y secundarios

Explica desarrollo de conductas con reforzadores generalizados

Secundarios son estímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios

Primarios son necesarios para sobrevivir

Extinción

Depende de historial de reforzamiento

Disminuye fuerza de respuesta por falta de reforzamiento

Reforzamiento

Fortalece la respuesta

Incremente probabilidad de que ocurra la respuesta y la fortalece

Marco conceptual

Análisis funcional de la conducta

Fortalecimiento de conducta resulta en reforzamiento

El aprendizaje es re clasificar respuestas en situaciones complejas

Supuestos científicos

Saber implica el lenguaje

Personas no experimentan emociones, pero sí sus cuerpos

Aprendizaje se da en sistema nervioso

Burrhus Frederic Skinner

Obra La tecnología de la enseñanza

Creatividad

Disciplina

Motivación

Instrucción

Condicionamiento por contigüidad

Formación y cambio de hábitos

Para corregir conducta se deben encontrar señales que inician la acción y practicar la respuesta ante ellas

Se establecen con conductas establecidas ante señales

Son disposiciones aprendidas al repetir respuestas previas

Recompensas y castigos

aprendizaje no requiere recompensas

Fuerza asociativa

Aprendizaje surte del emparejamiento de un estímulo y respuesta

Actos y movimientos

Estímulos activos en momento de respuesta son repetidos

Combinación de estímulos para lograr movimientos

Movimientos son conductas discretas

Contracciones musculares

Conductas fundamentales

movimientos

actos

Edwin R. Guthrie

Condicionamiento clásico

De Iván Pavlov

Reacciones emocionales condicionadas

La desensibilización implica contra condicionamiento

Procedimiento eficaz realizable en consultorio de terapeuta

El condicionamiento puede producir reacciones emocionales

Influencias biológicas

Depende de compatibilidad del estímulo y la respuesta con las reacciones específicas

Cualquier estímulo puede condicionarse a cualquier respuesta

Variables informativas

Extinción depende del contexto

Puede reaparecer si se modifica

Ocurre por la repetición

Condicionamiento es automático

Procesos básicos

Involucra estímulo condicionado

Provoca respuesta condicionada

Señales primarias

Proceso de varios pasos

Conexionismo de Edward L. Thorndike

Surge en la primera mitad del SXX

Thorndike y la educación

Disciplina mental

Debe estudiarse cómo las materias influyen en capacidad para pensar

Ciertas materias apoyan funcionamiento mental

Seriación de los programas

Habilidad debe introducirse cuando

Cuando el aprendizaje anterior facilite la adquisición

Cuando se sepa que se necesita

Sea provechoso

Principios de enseñanza

Crear hábitos como

Hábitos útiles

No cree hábitos innecesarios

No forma hábitos que se deban eliminar

Revisiones de la teoría de Thorndike

Descarta Ley del ejercicio

El castigo suprime las respuestas, pero no provoca que se olviden

Otros principios

Principio de elementos idénticos

Situaciones idénticas con respuestas similares

Cambio asociativo

Respuestas ante estímulo se repiten por modificación

Ley de disposición

Si se está inspirado se siente compensado, de lo contrario no

Leyes del ejercicio y del efecto

Ley del efecto

Consecuencias de conductas

Insatisfactorias no se aprenden

Satisfactorias se aprenden

Dos partes

Ley del desuso

Estímulo sin fuerza se debilita

Ley del uso

Estímulo fortalecido

Aprendizaje por ensayo y error

Se aprende por prueba y error

Conexiones mecánicas por repetición

Es gradual

Aprendizaje por formación de asociaciones

Entre experiencias sensoriales e impulsos nerviosos